运用探究性教学方法的实践和思考.doc

运用探究性教学方法的实践和思考 一、问题的提出。 在由应试教育向素质教育转轨的今天，教师的教法和学生的学法都由 “ 单一 ” 走向 “ 多元 ” 。而作为国际大都市的上海也进行了二期课改，同时提出研究性学习、探究性学习、双语教学、自主学习的新的教学模式。为了能更快、更好地贯彻课改精神，研究利于培养 21 世纪极具创新意识和开拓精神的发展型人才的教学方法，我不断加强实践，并发现探究性教学方法有利于物理课堂教学中对学生综合能力与素质的培养。 何为探究性教学方法，我认为是以学生为主体，让学生在教师所给的一些最基本条件，并在教师的指导下，通过自己或小组合作的方式运用所学知识和技能去探究新知识，掌握新的技能，找出新旧知识之间的内在联系和区别，并找出其中隐含的特点与规律。这种方法与传统的教学方法相比，优点是：学生不再处于被动的学习地位而是成为学习的真正主人，在规定的他们时间和空间里去思考、去探索、去发现一些他们未知的东西，这样既培养了他们的动脑、动手、观察、思维的能力，又激发了他们浓厚的学习兴趣及创新意识，更好地挖掘其内在潜质，有利于他们对知识的掌握及自身能力的发展。使他们能真正的学会游泳过河，而不是站在岸上等着老师背着过河。 二、教学的实施。 江泽民同志在十六大报告中强调了要坚持教育创新。在物理教学的过程中，我本着创新的精神，尝试将各种教学方法优化、整合，根据物理学科特点，寻找适合学生特点的教学方法，并运用到教学中去。通过多次教学总结，我认为在研究某一物理规律及现象的课中，探究性的教学方法更有利于让学生达到 “ 会 ” 和 “ 掌握 ” 的程度，而且在这样的课中，学生的积极性较高，兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。 例如在上初二物理第二章第七节《电路的连接方法》时，考虑到这一节是整个电学知识的基础，也是本章重点，又是中考重点考核内容。而这节的重要的教学目标即技能目标是：要会连接简单的串联、并联电路，会根据实物图将实物连接成电路，会把实物图转化成电路图，会正确使用电键控制电路。假如按教材和教学参考书上把 “ 用电器的串联 ” 与 “ 用电器的并联 ” 两个实验作为教师演示实验的话，虽能完成认知的教学目标，但是学生是处于一种被动学习接受知识状态，与培养学生技能目标背道而驰，也违背了学生的学习规律。为此，我将这两个教师演示实验改为学生为主的探究性分组实验，即四个人一组让他们根据教师要求：在手电筒等效的实物（电源、电键、用电器即小灯泡、导线）图中，再增加一个灯泡，要求两个小灯泡同时发光、同时熄灭，应怎样设计才能满足要求？具体教学实施过程如下图所示：（图略）。 1 、创设情境，引起学生兴趣。 兴趣是学习的原动力。为引起学生的学习兴趣，我并不直接切题，而是通过让学生观看一段繁华上海的夜景，各色彩灯在夜色中闪烁、跳跃，形式各异，显示出一个灯火辉煌的世界。学生不仅惊叹于夜上海的美丽，也强烈地激起了他们心中的疑问：这些各式各样的灯景是怎样形成的呢？同时也产生强烈的求知的兴趣和欲望。 2 、提出问题，刺激学生思考。 如此千百万化、多姿多彩的灯景，也是源自于它们的最基本连接方式。为了使学生弄清楚它们的基本连接方式，可从《电路图》这一节着手，提出问题：在手电筒等效的实物（电源、电键、用电器即小灯泡、导线）图中，再增加一个灯泡，要求两个小灯泡同时发光、同时熄灭，应怎样设计才能满足要求？这样学生们便根据老师提问及桌上实验仪器积极思考，设计实验方案。 3 、学生自主探究，教师适时点拨。 学生以小组为单位根据他们所设计的实验方案，进行探究实验，同时教师适时给予点拨。 4 、利用多媒体总结性呈现学生探究结果 让实验成功的小组演示他们设计的实验并讲述其实验方案。为了增强各实验方法的可视性，使其更具可对比性，可利用多媒体总结性呈现学生的探究结果。 5 、教师启发、引导，学生归纳总结。 学生对所探究的内容进行归纳总结，找出其中隐含的特点及规律，教师从中给予相应的启发、引导。比如学生在《电路的连接方法》这节的探究实验中通过教师启发可从电路的连接特点、电流路径、电路工作能力三方面来归纳总结得出电路的两种连接方法各自的特点。 6 、教师分析评价，学生课堂小结。 教师对于学生的任一个学习行为的成功与失败进行相应分析与评价，及时的反馈给他们信息。同时让学生进行本节课课堂小结。 最后，一节课下来，学生既掌握了串、并联的连接方法及各自的特点，也会用电键去控制电路。整节课都处于一种轻松愉快的气氛中，当我说下课时，许多学生还情不自禁地说： “ 怎么，就下课啦？！ ” 很显然，本节课的教学目标圆满成功。 三、教后的几点体验。 在整个探究性教学过程中，学生为主体，教师为指导，通过师生双边活动，可使学生对所 da