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赏诗词之美学古人智慧 赏诗词之美学古人智慧 　中央电视台播出的《中国诗词大会》节目以“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”为基本宗旨，力求通过对诗词知识的比拼及赏析，带动全民重温那些曾经学过的古诗词，分享诗词之美，感受古人的智慧，从中汲取营养，涵养心灵。一时间，举国上下掀起了古诗词学习热潮。我在认真观看节目之后，内心久久不能平静，我们小学语文诗词的教学不也是为了这个宗旨吗？? 　　在《新小学语文课程标准》中，明确指出小学阶段各学段对古诗文的学习要求：第一学段能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段能阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。? 　　古典诗词虽短，但意境却大，是进行语言文字训练和美育的好题材。语言精练优美，表现了深刻的意蕴和动人的意境，我们可以充分利用古诗培养学生的想象力、口语表达能力以及审美能力。然而，古诗词的教学却是语文教学中的一个难点，老师们把对字词、句子的讲解放在了首位，而忽视了学生兴趣的养成、能力的培养，只是生搬硬套地去背诵古诗及诗句意思，学生无法感受到古典诗词的意境美、语言美，进而对古诗词失去兴趣。为了激发学生的学习兴趣，在平时的教学中，我是从“读”、“看”、“想”这三方面入手的，现就如何进行古诗词教学谈谈自己的做法。? 　　一、“读”——吟吟诵诵，熟读成诵? 　　《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”由此可见，“读”在小学语文课堂教学中有着举足轻重的地位。古人云：“书读百遍，其义自见。”通过诵读能将自己的体会、情感表达出来；通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通的共鸣，从而提高学生学习诗词的兴趣，能让学生在诵读中识字、学词、析旬、理解内容，培养阅读能力。因此，在低年级的古诗词教学中，我始终坚持以读为本。? 　　低年级语文教材中大部分的古诗词，是孩子们耳熟能详、朗朗上口的。“野火烧不尽，春风吹又生”、“举头望明月，低头思故乡”……这些学生还没踏进小学校门就会诵读的古诗，我们该如何进行教学呢？课堂上初读古诗时，我先让同学们踊跃试读，只要求做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。接着，教师有节奏、有感情地范读，激起孩子学习的欲望，紧接着播放配乐诗朗诵，鼓励学生大胆跟读、有感情诵读，引领孩子们去感受古诗词的语言美，在音乐声中感受古诗词的意境之美。另外，各种形式的诵读比赛更是让学生们在快乐的氛围中熟记古诗词，感受读的乐趣。一次又一次地诵读，大多数孩子都能够做到熟读成诵了。? 　　这样的课堂教学，孩子们学得开心，读得快乐，不但能激发学习兴趣，还能培养孩子们学习古诗词的好习惯。? 　　二、“看”——赏画吟诗，感受情境? 　　在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词部分也不例外。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣。教学时，我充分发挥课文插图的作用，让学生们身临其境，走入诗意的“画面”中，“赏画”吟诗，把诗景诗情统一起来，让作者当时的情感得以回归，使学生更好地领悟诗词的意境。? 　　如《宿新市徐公店》这首诗向我们展示了春夏之交儿童在菜园里天真活泼地捕蝶嬉戏的生动画面，教学时我引导学生仔细观察课文插图上的景、物、人，然后引导学生说说从图中看到了什么，学生们你一言我一语地说开了，课堂气氛异常活跃。学生们这些七零八碎的语言，经过老师的修饰组织后，一幅动静结合的优美画面便展现在孩子的面前，而这些不正是古诗所要表现的情境吗？也正是用了这么简单的方法，学生理解了“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”的意思，也体会到了“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的童真童趣。“赏画吟诗”让学生与诗人的情、诗句的境形成了共鸣。? 　　三、“想”——意境想象，情感交流? 　　领会诗歌的意境，是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会诗人的感情，最终受到思想教育。叶圣陶先生曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。? 　　《忆江南》是白居易回忆江南景物之名作，艺术上很有特色。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”便是词中之名句，引导学生展开想象，把词句还原成画面，从而化语言文字的符号为鲜活的画面、鲜活的意境。教学时我运用了启发式谈话，首先提出问题：“读了这句诗词，你仿佛