谈谈自己对小班化教学的认识.doc

谈谈自己对小班化教学的认识 课 件 谈谈自己对小班化教学的认识 根据《黔东南州中小学课堂教学改革实施方案（试行）》，为大力推行课堂教学模式改革，加快我县“自主互助”课堂教学模式改革步伐，总结教育教学成功经验，提高全县中小学教师课堂教学和科研能力，全面提升教育教学质量。我校作为全县实施推广小班化教学选校之一。自然的我也就成了这小班化教学中的一员，对于这个小班化教学我是陌生的，之前听同事们说过，但自己从未真正做过，在刚接到说要开展小班化教学的时候，自己也是一头雾水，不知从何做起，后来在学校领导多次领会会议今精神后，慢慢的指导我，才让我有了对小班化教学的初步了解。下面是我对实施小班化教学后自己的一些感受和见解。 内容摘要：我让学生动手、动脑、动口参与知识形成过程的教学，是为了能够调动全体学生的学习积极性，对于学生的学习积极性我向来都不否认，只是每个人的学习兴趣不一样，所以要让每个学生都能保持永久的积极是很难的。因此我从每个学生的基础水平和个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会，实现有差异的发展。数学知识的形成往往要经历感知——表象——概念——内化的过程，而伴随知识形成过程的教学活动，我将实现操作——抽象——表达——概括方法，让学生动手、动脑、动口来完成整个教学活动。 关键词：在教学过程中让学生学会动手、动脑、动口+及时奖励 一、让学生动手获得知识的感受是不一样的。 孩子喜欢动手是儿童的天性，我利用这一天性，教学时尽可能的多为学生提供动手操作的时间和空间，让学生数一数、画一画、量一量、摆一摆等的活动中，对数产生兴趣，并逐步实现从具体形象思维到抽象概括。因此，让学生动手操作，从具体事物引入凭直观获得感知，应是教师在数学教学过程中所遵循的一个原则。教学时要引导学生人人动手学会操作，明确操作目的、顺序，指导学生具体的操作方法，切忌盲目的操作。 如讲认识圆的时候，我先让学生先自己画一个圆后（画圆没要求，只要画出来就行）剪下来，这是让学生课前的准备。当我在上课时，我要求学生拿出之前准备好的圆进行教学，对于圆是如何画出来的我只是请一两个学生说出来就行了，毕竟六年级的学生他们都知道怎么画一个圆，方法多的是例如：用圆规、用圆形的东西比着画等。这也只是让他们课前动动手，感受下动手做数学的新鲜感。 在教学时利用学生准备好的圆进行教学，先是动手把圆对折三次后，打开看看你发现了什么，然后画出折痕又有什么发现，这一系连的动手操作都让学生直观的发现所学知识其实也没那么难，只需动动手就获得知识，从而增强了学生学习的兴趣的同时对学习数学也可以在玩中有所收获，不是枯燥无味的。全体学生都愿意参与到学习中去，使得我们的教学不会那么吃力，只要学生愿意并主动学习，那么我们的教学算是成功了一半。学生高兴的学习完一个知识点后，会觉得意犹未尽想继续探索下面更多的知识，这时候学生的注意力不用老师去担心，他们已经被你所吸引，学生会积极主动的追问以下的知识，来满足的自己想要的。我在这个时候抓住学生的求知欲，会让他们自己先想，再说出自己所想。 二、让学生动脑，把表象的感知内化，让知识得以不断的延伸 操作并不是教学目的，而是让学生对学习数学起到一个提神的作用，但也决不能追求形式，单纯地为了”操作而操作”是凑热闹。要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观表象感知进行内化。这就需要引导学生动脑进行思考，才能使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。这样教师要结合学生动手操作，提出恰当的思考问题，一定要给足学生充分的动脑思考时间，让他们独立、自由地思考，也可以采用小组讨论的形式。使学生的活动充分细致。决不能直接提出解决问题的具体方法，而要设计好有助于学生继续展开思考的问题。让学生带着问题思考后说出自己对问题延伸中想到的，这样就像剥桔子一样，要自己吃到桔子，就要想办法一层一层剥开果皮，当看到果肉的时候，自己心中的那份喜悦是语言无法比拟的，人对自己感兴趣的东西会有一种不达目的誓不罢休的想法，我就运用学生的这种想法，让他们对所学的知识产生好奇后，开动脑筋，把所想知识搞清楚的同时还能够把知识延伸出去，让其他的同学也一起分享。这样学生带学生学习的形式老师不仅教得轻松，学生之间的学习会出现你超我敢的形式。整个班级的学习兴趣就会大大的增强了。例如：我在讲到圆的周长计算时，我首先向大家展示一个圆形的具体事物，让大家想一想谁知道这个是什么？同学们经常玩的时候有想过是怎么做出来的吗？已一些简单的问题激发学生的积极性和好奇心，然后有继续抛出与本节课相关的问题。如要想知道他们周长怎么办？每个圆的大小不一样，那有与什么有关系呢？圆的大小是什么决定的？这个时候有很多的同学就会想了，在学生想的过程中可以独立也可以小组合作。没有任