小班数学操作区材料的投放与指导.docVIP

小班数学操作区材料的投放与指导 黄坛镇中心幼儿园 胡颂佩 【摘要】：数学操作区是幼儿在区域活动中，自主地运用各种系统、合适的材料，通过亲自摆弄、操作，来发现物体间的数量关系的活动。近几年来，根据新纲要的宗旨，区域活动的地位直线上升。尤其是对小班的孩子来说，区域活动特别重要，因为小班的孩子还处在明显的自我中心阶段，还不能很好地适应刚开始的集体生活，因此操作活动更能满足他们的自主性，同时，老师也能通过对孩子在区域操作活动中的表现来了解他们的发展水平。新《纲要》在科学部分特别提出的一点要求即是“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。” 【关键词】：小班 数学操作区 材料的投放 指导 小班孩子年龄较小，不能保持长久的注意力，对枯燥的数学更是提不起兴趣，如果将数学知识融入区域中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既能满足孩子游戏的需要，又很好地完成数学教学目标。所以我把数学操作区的创设放在一个重要的位置，通过数学区域和集体活动的结合，进行有效的指导，来达到幼儿全方面的发展。 一、真正发挥材料投放的作用，满足幼儿“动作”的需要、“理解”的需要 在数学操作区中，为幼儿提供的材料是否适宜，直接关系到幼儿参活动的兴趣，对材料探索与操作的结果，也直接影响到教育目标的实现。那么，如何选择、设计适宜的幼儿数学操作活动材料呢？我觉得要注重材料投放的趣味性和操作性、层次性使每个孩子获得成功和自信，进而促进幼儿全面发展。 （一）趣味性和操作性相结合 小班，除了在玩时具有一定的规则意识外，趣味性的各种材料更能激发幼儿活动的兴趣。会发出声音或能滚动的、等小玩具；；一个个可爱的毛绒玩具这些色彩鲜艳、有声、有形的玩具，都能提高孩子们玩的乐趣。 但在我们的实际中，结合主题而投放的，且注重孩子学习性的操作材料往往缺乏趣味性和操作性，使得孩子在教师初投放时兴趣浓厚，可在玩过一两次后我们会发现：孩子不自主选择这样玩具了，或即使选择了，目光却关注着其他幼儿手中的游戏材料。如：颜色形状、物体匹配与大小标记我们制作了给小动物喂饼干，在每个废旧的上贴上动物的头型，在嘴巴上设计了圆形、三角形、方形的形状，引导幼儿按动物的形状喂饼干。孩子们玩过几次后，我们发现，虽然动物的嘴巴能吸引孩子的部分兴趣，可缺乏了一定的操作性，孩子从箩筐中取出形状很快地能将小动物喂饱。如果结合钓鱼这一操作性强的过程，会使孩子更进一步在玩中学，学中玩。于是我们自制了圆形、三角形、方形图片，并在上面钉上了订书针，用系有吸铁石的钓鱼竿先将图形吊起来，再有取舍地根据动物嘴巴送饼干，孩子们玩得不亦乐乎，有效地避免了材料单一的学习性。通过这次实际尝试，我们研究制作了按大小标记、形状标记、颜色标记分类的一系列吊图形和动物操作材料，颇受孩子们青睐。 避免仅从数学认知点的学习直接切入的思路，为幼儿提供一个更开放、更具游戏性的区域，以帮助幼儿积累数学经验。例如，在数学活动区投放魔棒、雪花积片、七巧板等建构材料，孩子们在这个开放、低结构的活动中，尝试建造自己的房子，如何造得高、造得美观，就成为他们的学习需要，对大小、形状、对称、空间位置等的分析和比较也自然融入其中。虽然我们在投放这些活动材料时并没有特别创设情景，但是材料的低结构性和开放性激发了幼儿的操作欲望，在开放、低结构的游戏活动中，不仅幼儿的学习更加积极主动，教师也可以更多地在自然状态下获得对幼儿数学学习和发展的真实、充分而有效的信息。 二、数学操作区中教师有效的指导能有效地去同化外部世界，构建新的认知结构 提供各种材料创设了丰富的数学操作区后，操作活动对教师而言是一种有效的教法，对幼儿而言是幼儿自身学习的重要方法，幼儿通过自己的动手、动脑操作去寻求答案的活动，注重的是过程而不是结果，是发展幼儿感知与思维的重要方式，那么教师如何在幼儿的数学操作中充分发挥指导作用吗？以下结合实践经验谈谈我在日常工作中积累的粗浅看法： （一）明确教师在数学操作区中的引导作用 研究表明，使教师进一步领会到《幼儿数学操作活动》的宗旨是让幼儿在操作村料的过程中主动地积累、建构数学经验。幼儿在操作学具中学数学，这种方式适合不同幼儿的学习特点，能满足幼儿的不同需要，而幼儿在操作过程中教师及时、有效的指导是幼儿数学操作活动中成功的关键。我们老师的教育观念得到很大转变，逐步形成了“以幼儿为主体、教师为主导、操作活动为主线”的观念。同时教师对“好孩子”的概念有了新的定义，不再停留在以往听话、聪明的好孩子水平上，而是认为当个好孩子应该活泼大方、勤奋、好学且乐于探索有一定交往能力。在幼儿操作活动中，教师的主导作用之一表现为教师如何根据幼儿学习数学的特点、现阶段数学教育目标，以及本班幼儿实际发展水平、兴趣