阅读中的语言教学.docVIP

——谈阅读教学中的语言教学 松溪三中 施秀兰 让学生的语言世界开满鲜花 ——谈阅读教学中的语言教学 松溪三中 施秀兰 在平常的教学中也经常听到老师们抱怨：哇，这学生到底是怎么读的呀？学了这么多年的语文，一篇作文下来，内容空洞，杂乱无序，语句能少一点毛病就很不错，更不用奢谈什么文采。假使遇到几篇好作文，宿构的痕迹又较为明显。在做课内外的语段阅读时，往往也存在这样的情况：学生的回答常常是文不对题，即使是理解了文意、题意，表述的句子也常常辞不达意。语文阅读教学的少、慢、差、费，真是令人头痛。吕叔湘先生说过的一句使人震惊、令人汗颜的话至今还常被人提起：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”是呀！ 2700多课时啊，这是一个多么庞大的数字。由此看来，改变阅读教学现状，提高阅读教学效率，是横亘在我们每个语文老师面前一座大山。 如何打开阅读教学的瓶颈呢？ 我认为最关键的是要进行语言教学。所谓语言教学，指的是对学生进行语言训练的教学，即字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏的教学。语言教学天然地存在于每一节语文课中。对学生进行语言教学，是一种工具的授与，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。 语言教学研究的内容丰富多姿。有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可作。就拿学习语言的一般过程来讲，认知、感受、理解、积累、运用、品析、赏鉴、创造这一系列的环节中，每一个环节内都包孕着对教学内容、教学方法、教学艺术的研究。也许，我们不可能有那么多的能力和精力去研究这些内容，但我们在教学中至少可以做到以下三方面的提高： 一、提高对语言积累教育的关注程度 从“语文”的角度来看，阅读教学中最为重要的是语言积累。 阅读教学，要充分地关注学生的语言积累。没有积累，学生的语言世界将永远是一片荒漠；没有积累，学生的语文仓库就会贫瘠；没有积累，学生的语言泉流就会干涸。充足的语言积累，有利于每个人的一生。所谓语言积累，就是运用活泼的形式，让学生在语文学习中习得更多更美的语言，它们是语言运用的坚实基础。所谓语言积累，就是运用科学的方法，在学生习得语言的同时，学会积累语言的方法，学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。 初中语文课程标准要求我们“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。 课标还告诫我们要“正确处理基本素养与创新能力的关系”，要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。所以，在中学语文阅读教学中，语言积累教学这个关系到每位学生的极为重要的问题，需要引起我们的充分关注。 那么，阅读教学的“语言积累”含有哪些主要内容呢？ 1、知识性积累。这是最直接、最基础的积累，包括字词知识、修辞知识、语法知识、文学常识、文化常识、写作知识等。 2、语言性积累。它包括字、词，短语，句式，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的“物质基础”和借鉴模式。 3、技能性积累。它讲求训练性，要求对学生进行圈、点、勾、划、点、评的训练，进行分层划段、归纳文意、品味文情、赏析文采的训练。 4、情感性积累。它让学生在较长时间内，在潜移默化之中，在雅、美、纯、真的语文环境之中受到思想情操的多方面的熏陶、感染与教育，从而增进语感，培养情感，养成气质，提高修养。 5、思维性积累。它要求对学生进行思维方式的训练，使之能去粗取精，能划分归类，能从某一点生发而联想开去，能从芜杂纷繁的语言材料中提炼规律，能根据自己的需要而吸纳，能发展自己的兴趣而“专攻”。 二、提高从语言的角度对教材进行分析的能力 语文教材，从语言教学的角度看，是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏；是精选的语言现象。语言教学要做的最基础最细腻的工作，是对教材进行科学的分析。 要想有目标地、有层次地、高效率地进行语言教学，语文教师有一个非常重要而又常常被忽视的问题需要解决，那就是要把教材读好，读深，读细，读美，要悉心玩赏，为教学设计作好充分有力的铺垫。 科学的教材分析能够让我们知道如何突出重点，聚集精华，它会使我们对全套教材的语言积累教学既有量化指标的大致了解，又有具体内容的显现，更有教学标高与教学层次的把握。以常用的阅读教材的方法去看待教材，从常规的视角去分析教材，从一般备课的角度去理解教材，在语言教学上很难有精致的结果。比如；旧教材中一篇典范之作《白杨礼赞》的教学，除了分析文章结构、段落的层次划分、赏析对比、抑扬的手法，更多的是探究白杨树的象征意义。《白杨礼赞》最