如何让学生轻愉快地识字（莫丽娟）_01937.doc

如何让学生轻松愉快地识字 广西百色市右江区大楞乡中心小学 莫丽娟 汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个陌生到熟悉的心理适应过程。在课改热潮中，我就如何让低年级学生轻松愉快地识字浅谈几点个人看法与大家商榷。 一、创设情境，激发学生的识字欲望。 古人云：”知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”六、七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇；特别是对图画的兴趣浓于文字。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发他们的热情，使他们尽快地，全身心地融入识字教学过程中，如《雨点》一课利用课件把雨点落进池塘、小溪江河海洋的场景播放出来，就可以调动学生的积极性，激发了学生的思维。如教学苏教版的一年级下册的《识字2》中，以图片，实物引学生的学习兴趣，让学生摸一摸，看一看，认一认。让学生边摸边看边识字。教学“跳、举、拍、扫……”这一课时，让学生运用想象，表演出来，还可以给学生配上身体动画，让字形在脑海的动作表演中，如动画般流出来，让静止的主字都活起来，初步培养他们的积字能力给字配“动、画”恰当地结合动画与文字的巧妙联系，丰富学生的想象、学习始终处于兴奋状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。 二、寓认于玩，活动中识字 小学生一般学得快，忘得也快，为了解决这问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法—即让学生进入各种“游戏乐园中，”在轻松有趣的玩耍氛中记住汉字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。如﹙1﹚猜字谜。“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。”﹙午﹚。﹙2﹚做游戏，游戏是学生喜闻乐见的活动方式，而且游戏的形式很多，我们可以可以根据不同的内容，采用不同的形式。例如“找朋友”—若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自已的伙伴； “换衣服”—给学生连续换几个形旁。如苏教版第二册《识字8》一课中的生字“清、请、晴、睛、情、蜻。”让学生们分别换其旁，读其音，解其义。再用这些词语造句。“捉敌人”—一群字词到另一群字词找各自的“对手﹙反义词﹚。”如：“长—短、粗—细……”这样，识字不再是枯燥无味的“死记硬背。”而是充满了情趣。﹙3﹚小竞赛，根据学生好胜心强的特点，我还可以把各种练习寓于竞赛中，调整动学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。﹙4﹚变字小魔术，讲到魔术，学生个个都跃跃欲试，都成主为刘谦一样的魔术大师，如“日”字多一画变—电、甲、由、申、田、白、目上、旦……，每个孩子都会积极参与到“神奇的魔术”中。教师可以根椐内容的不同选择适当的游戏方法，让学生在游戏中学习。在交流中巩固。 三、欢乐玩生字扑克牌 这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生巩固生字和组词能力，把学过的生字写到小小卡片中，做成扑克大小的牌，一般采用用四人进行。分发完生字后，自己整理出词语后。谁有词语多，谁先出牌，组词错或读错的那轮不得出，像打牌一样循回出牌。出到只剩字，轮到谁谁出一个生字，能与这生字组词者出牌。如生1出“清”，生2有“凉”，可以出，生3有“泉”也可以出，出牌到不能与出牌的字组词为止。借助这样的形式，让学生在游戏中进行巩固生字和生字组词。培养学生的思维能力，挖掘学生的创造潜能，活跃了学生的思维，提高了学生的识字乐趣。 四、联系生活，自主识字。 我们教师初上课时，总是让学生借助拼音自主识字，这样的“自主”学生那开阔的思维被锁住了。在大千世界里，每天都有许许多多的字围绕着我们。有的有很深的印象，有的再现就可以认识。因此我们应让他们在已有知识经验的领域里寻找自主。比如苏教版一年级下册《识字3》共有10个生字，有的在生活中经常见到的，就可以打破以往一个字一个字教学的惯例，而是卡片或小黑板把10个生字全展示出来，然后引导学生：“请小朋友看一看，想一想，认一认，这里有你认识的朋友吗？说一说你是怎样认识的？在那里见过？”那愉悦的识字超出我们的想象，这样注重培养学生联系生活，主动识字的习惯。使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，同时也给学生充分展示的机会和台，调动了学生主动识字的积极性。 五、识字结合练习识字。 我们经常说：“精通的目的在于运用。”运用是提高识字教学效率的最好途经。新课标指出九年一制的小学课外阅读量不少于100万字，要达到这目标，必须提早进行阅读，开设适合低年级学生特点。如让学生词语积累，言语表达训练，儿歌、古诗或儿童故事欣赏等朗读训练。使学生在巩固识字学习的同时，阅读能力和语言表达能力也得到提高。 总之，汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生用不同的方法，灵活地学习汉字。乐中识字，巧中识字，使识字真正成为学生快乐学习生活的一部分，使学生成为学习的主人，广泛提高识字效率。