课外阅读评价初探.docVIP

课外阅读评价初探 边院镇初级中学语文组 刘丽 课外阅读评价是课外阅读教学过程中不可或缺的重要的组成部 分，没有评价，就形成不了完整的课外阅读教学过程，就无法使课外 阅读教学整体推进。评价本身即：对学生课外阅读活动的过程和结果 进行考察并作出价值上的判断不是目的， 其根本目的是为了促进学生 更加积极主动的进行课外阅读，强化阅读过程，保持阅读兴趣，扩大 阅读面，形成阅读能力，同时，也为学生的课外阅读指明方向。从这 个意义上讲，评价仅是一种手段，我们应当充分认识这个“手段”， 用好这个“手段”，从而发挥这个“手段”应有的功效。 一、课外阅读评价应遵循的几个原则 ——这是解决课外阅读评价方向性的问题。 1、 重结果更要重过程 《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的， 但应加强形成性评价。 形成性评价和终结性评价是两种不同类型的评 价，前者旨在激发和发现学生的学习潜质，强化和改进学生的学习过 程；后者旨在对学生某个阶段完成的任务情况做出终结性的鉴定。以 往，我们对教学的评价，过分注重于结果，轻视或不看过程。实践证 明，如果重视了过程性评价，就会发现终结性评价成绩会更好；而如 果终结性评价失去了过程性评价的支持，那么它就不可能准确无误， 也不可能完全发挥真正效应。课外阅读评价理所当然要重视结果，但 结果， 结果 更要重视过程，关注学生的阅读学习过程，在过程中评价，也要评价 更要重视过程， ，在过程中评价， 过程， 过程，发现新问题、新现象，及时解决，适当处理，让学生在评价中 不断地自我纠正、自我完善。 2、重评定更要重激励 对学生某个阶段或某个方面的课外阅读情况、效果进行客观地判 定，这虽不是评价的根本目的，但也是评价中的重要内容。通过这种 判定，可以使学生认识、调节和纠正自己的阅读过程，从而促使课外 阅读向着更健康、更优化的方向发展。可是，课外阅读评价千万不能 就近局限于这种客观的、冷漠的、严肃的评定上，还要发挥它的激励 功能。我讲的这种“激励”并不是游离“评定”之外的孤立体，它应 该是蕴含在评定之中的，它们是“血”与“肉”的关系。在评价中， 我们要能够把冷漠、 严肃的评定化为热情的关爱和生动的鼓励——唯 一不能“化”的是客观，离开了客观，热情便成了虚情假意，鼓励变 成了恣意吹捧。总而言之：课外阅读评价不要轻易地去否定，应朝着 肯定、积极的方向去引导，“必须出于对学生潜能的信赖感”。 3、重数量更要重质量 如今，一提起课外 阅读， 如今，一提起课外阅读，立刻闪现在我们头脑中的一个概念便是 “阅读量”，好像课外阅读就是要多读书。阅读量确实是评定学生课 阅读量” 好像课外阅读就是要多读书。 读书 外阅读成绩的显著标志，是一种客观的量化评价。 外阅读成绩的显著标志，是一种客观的量化评价。《语文课程标准》 对各个学段的课外阅读量都有明确地规定： 第一学段课外阅读总量不 少于 5 万字， 第二学段不少于 40 万字， 第三学段不少于 100 万字…… 对阅读量的重视程度由此可窥一斑。我们说，没有量的积累，便没有 质的飞跃，因此，课外阅读量是我们课外阅读教学中首要的和必要的 问题， 而且是一个硬任务。 但我们不能为了纯粹完成任务、 达到目的， 而只求不管有无质量的“数量”。 《语文课程标准》在提出“多读书” 的同时也提出“读好书”。学生的课外阅读，如果从中没有获得什么 效益，再多的“的数量”也不会转化为“质量”。因此，在评价中， 不能只看学生读了多少书，更要看学生“懂”了多少书，要多途径地 观察学生“懂”的痕迹。这样评价还能够杜绝学生囫囵吞枣、走马观 花、不求甚解的不良读书习惯。 4、重效果更要重态度 课外阅读的评价不能停留在学生阅读的表层现象上，即阅读效果 ——读了多少书、读的怎么样等；还应深入到学生阅读的内层反应， 即阅读情感、 态度、 习惯、 价值取向、 创造能力等。 前者评价的是 “读 什么”，后者评价的是“怎么读”，在某种意义上，学生的课外阅读 “怎么读”比他们“读什么” 显得尤为重要。重视学生阅读态度的 态度的 评价，能够有效地促使学生好读书、想读书、读好书， 评价，能够有效地促使学生好读书、想读书、读好书，培养他们良好 的读书习惯、激发读书兴趣、树立正确的读书观。 的读书习惯、激发读书兴趣、树立正确的读书观。然而，对于学生阅 读情感、态度、习惯、价值取向、创造能力等方面的评估，是一个一 直以来困扰着我们的难题。正如教育家指出的“不可能把人的发展目 标完全精细的量化，智慧是不能被测量的。” 所以，“重态度 重态度”评 重态度 价更多的要靠日常的观察，评价的措施与方法必须多样，要研究便于 评普遍使用的科学、简便的评价方法，探索有利于引导学生进行积极 的自评与他评的评价方法。比如，采用开放式的质性评价方法，如行 为观察