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用好小品画，上好语文课 ——语文课堂教学“图文互融”的思考与实践 澄海区南港小学 王 岳 歆 二○○五年二月 用好小品画，上好语文课 ——语文课堂教学“图文互融”的思考与实践 小学语文是一门指导学生正确地理解和运用语言文字的学科。长期以来，由于年级难度的加深，基础的不扎实，以及学生思维发展水平的差异，使得愈来愈多的学生日益感到学好语文是件苦差事。面对教师课堂上“津津有味”的讲解，他们听得“沉沉欲睡”；刚刚课间活动“生龙活虎”，可一回到课堂上又“死气沉沉”！如何帮助学生突破难关，疏通思维障碍，激发他们对语文学习产生浓厚的兴趣？新课标明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”教学中，我遵循“图文互融”的观念，努力探索小学语文课堂优化教学。 儿童在入学之前，就萌发了绘画的兴趣，涂涂抹抹画出形象可爱的小猫小狗小树小屋，虽然难以惟妙惟肖，却也有模有样，让人看了不禁捧腹。这种现象使我认识到，幼小的儿童也会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表现出来，表达他们对美的朦胧憧憬。入学以后，在教师的关爱和指导下，他们绘画的兴趣愈来愈浓厚视野也更加开阔，不仅能画出比较复杂的物象，而且能画出“组合式”的人物活动的场面。这说明，儿童的智力发展源自感性认识，且已具备实施“图文互融”教学的绘画基础和条件。 心理学的研究也告诉我们，人的思维有三种基本方式：动作形象思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。小学生的思维特点正好处于具体形象思维向抽象逻辑思维过滤的重要时期，且具体形象思维仍占据主导地位。因此，入选小学语文教材的范文大都文质优美、富有诗情画意的名家大作，这对于小学生学习好语言文字有着形象性便利的一面。同时，由于小学生的理解能力、分析综合能力、想象能力的限制，在学习过程中不可避免会碰到或这或那的障碍。遵循“图文互融”的观念，具体形象的小品画正好能弥补小学生学习语言文字过程中的不足，从而达到开启思维，活跃气氛，在深入领悟课文内容中引导学生欣赏美、创造美，达到“文以载道”、“文道结合”的育人功能！ 以画搭桥，形象记忆 “小学是义务教育的基础阶段。小学语文是义务教育中的一门重要学科。”语文教材中大量知识点和优秀文段要求学生能在较短时间内牢固识记。如何有效落实这一目标要求，教学中我采用“以画搭桥”的方式组织教学，增强了识记直观形象性，取得了较好的效果。 如教学书信，由于小学生写信的实践机会不多，初学时对其格式较为陌生，教师虽再现强调，不少学生仍丢三落四的。教学中，我采用了形象记忆中的固位法组织教学，即将书信的称呼、正文、祝福语、署名和日期分别与鸽子身体的五部分一一对应，如下图： 头——称呼 躯体——正文 尾——祝福语 前脚——署名 后脚——日期 这样，极大地调动了学生学习的积极性，对面信件的格式，学生不但记得快，而且记得牢。 二、以画导学，自悟自得 《爬山虎的脚》是著名作家叶圣陶先生的一篇状物佳作，语文文字的运用独具匠心，很见功夫，字里行间无不洋溢着作者喜爱之情，而第三自然段的描写尤为生动、准确、传神。如何引导学生对佳作细细加以品味呢？教学中，我先用投影打出相关文段让学生自读。同时，我在黑板上画出爬山虎的嫩茎、叶柄和嫩叶。接着组织学生画爬山虎的“脚”：①老师这儿有红、黄、绿三支粉笔，你会选取哪一根来画？（红色）②为什么选取红色？（生说文中依据，师板书“嫩红”并出示复合投影片：“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的……”）③指名一学生板演余自画。 紧接着，我以课文为依据，对照学生画的爬山虎的“脚”组织集体评议：①课文中讲爬山虎的脚长在哪儿？（生答，师板书“茎上”，再出示复合投影片：“……爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面……”并据此内容评议位置错在哪儿，加以校正。）②课文中讲爬山虎的脚是什么形状？（生答，师板书“枝如细丝”，再出示复合投影片：“……伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”并据此内容评议形状错在哪儿，加以纠正。） 这样，学生在边读边画边议边改中完成了完整的画面（图二），教学过程更加突出了学生的主体性，他们真正成为学习的主人，课堂气氛活跃，教学效果显而易见！ 以上教学“读——画——议——改”有如水乳交融，浑然一体。“以画导学，自悟自得”也可把教学过程划分为三个有机组合块：“读——画——改”。如《月光曲》一文，引导学生理解文中描写皮鞋匠联想的文段是本文教学的重点，即第九自然段。教学中，我先要求学生自行认真默读，思考这段文字向我们展示了哪几幅画面？引导学生想象如下三