论文“八戒”,让我们走进《语文课程标准》20080911.docVIP

“八戒”，让我们真正走进《语文课程标准》 江苏省如东县掘港小学　　何建军 早在2003年《语文课程标准》就已经颁布，我们对课程标准进行了六年的解读、领悟和推行，广大语文教师以新课程理念为指导积极投身教学改革，以高度的创新精神实践着《语文课程标准》，涌现出一大批优秀课例和一些好的教学方法，我们语文教学改革取得了丰硕的成果。近年来，我担任县骨干教师研修班的导师，听了许多乡镇教师的语文课，发现不少教师的“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念“貌似而神离”,在教学过程中出现了这样那样的偏差，比如“泛化课程意识”、“淡化文本”、“弱化基础”、“自主、合作、探究的低效”等等。究其原因，这部分教师仅仅重视教学方法的改革，或者仅仅重视借鉴优秀课例中的片断设计，而没有真正更新教学观念。作为教师，我们必须提醒自己：教学观念是舵，教学方法是桨，无舵之桨，桨力再大，怎能乘风远航？教学观念是种子，教学方法是苗，没有好种，焉能求好苗？教学观念是帅，教学方法是兵，三军无帅，焉能百战百胜？ 新课程改革走过了六年，我们针对新课程实施过程中出现的种种偏差，提出力戒“泛化课程意识”、“淡化文本”、“弱化基础”、“虚假自主”、“低效合作”、“盲目探究”、“无序对话”、“无度开放”等并不过时。“八戒”，能让我们真正走进《语文课程标准》。实现高效的阅读教学，我们需要“八戒”。 一、戒“泛化课程意识” 《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，积极开展综合性学习。于是，不少教师泛化了语文课程，对语文进行“盲目综合”，有的教师把大部分时间花在课外内容的补充教学上，语文课堂成了“资料展示厅”，而对于教材的教学却不深不透，造成训练不扎实，学生学习低效。语文课本内容丰富，涉及了思想品德、自然、科学、音乐、美术等课程的内容；有的教师为了体现跨学科教学的思想，把语文课上成品德与生活课、自然课、联欢活动，更不能上成学科拼盘课，虚化了语言文字的情景与涵泳，放弃了语言文字的感悟和积累。作为教师，我们对自己的学科认识不清楚，对所教学科的本质问题认识不到位，我们改革教学方法那是无稽之谈了。 因此，语文教师必须强化“语文意识”，力戒“泛化课程意识”，要牢牢记住，语文课姓“语”，小学语文姓“语”姓“小”，不姓“繁”，也不姓“全”，语文学科的综合性绝不是各门学科的整合学习，也不是给语文学科附加一些其他学科的任务。语文学科的综合性学习，不管学习活动涉及哪个学科，其归宿也应该是为语文服务，为积累语言、培养语感服务，为实实在在提高学生听说读写的能力服务，为学生学习语文、运用语文服务。这样，我们改革教学方法，才能让语文教学不断走向高效。 二、戒“淡化文本” 有的教师虽然没有对语文进行盲目综合，但对教材中的文本内容挖掘不够。文本是我们实施教学的首要凭借，是最重要的教学资源，是语文课堂教学之“根”、之“本”。不少教师对教材所蕴涵的信息量挖掘不出来，没有很好地理解与运用文本所承载的价值内涵，有的甚至在课文读不通顺的情况下便“超越文本”，搞所谓的拓展延伸，以展示教学的亮点，这种做法是本末倒置的。曾经听过一位教师执教《特殊的葬礼》，在学生还没有深入感受作者那种热爱环境热爱地球的忧患情感时，教师便引出一个话题：全世界都在为保护地球环境而努力，为了避免因工厂产生的二氧化碳超标，各国都在《京都议定书》上签字，承诺限量排放二氧化碳，可美国总统布什却拒绝参加会议和签字，你能对他说几句话吗？于是教师扮演布什，学生们纷纷扮演各国使者，批评布什不为保护地球环境出力。最后，学生还联系生活实际，批评现实中不保护环境的那些人，并撰写广告语，总共用了二十分钟的时间。虽然都是语文的活动，但是教师没有紧扣文本语言文字，学生成了语言文字的匆匆过客，没有与作者、文本进行充分的对话，学生的认知感情没有得到提高和发展，这直接导致阅读教学的低效。 还有一些教师喜欢使用多媒体课件，精良的制作、优美的色彩、动听的音乐，令人折服。可是，我们不无遗憾地发现，不少教师在教学过程中成了课件的奴隶，只是机械地操作鼠标，心里默念着下一步该如何操作，却淡化了学生对文本语言的感悟，无心倾听学生的发言，更不能及时准确地捕捉有价值的生成资源。 请看《海底世界》教学片断：“师：海底到底什么样呢?让我们穿上潜水服一起去海底遨游吧。(学生一边观看形象生动的多媒体课件，一边倾听解说：海底是个……，里面有……有……还有……)师：下面请大家读读课文，看看海底到底什么样?”这里，多媒体形象、直观、解说词生动、清楚。但仔细琢磨，我们不难发现，生动形象的图像取代了课文，限制了学生的想象，削弱了文本对学生的吸引力。解说词的运用，把本该通过对语言文字的理解感悟，再经过积极思维、概括后得到的海底知识，一股脑儿地塞给了学生。学生不用