生本对话再现堂精彩.doc

生本对话再现课堂精彩 《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”在语文阅读教学中，对话是多元性的，存在着多种形式的对话：教师与学生，学生与学生，教师与作者，教师与文本，学生与作者，学生与文本等，但这么多的对话，并不都是同等重要的。在各种形式的对话中，又以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿。其它的对话，都是为了给学生与文本的对话阅读营造一个良好的语言环境，或提供某种条件。 “‘与文本对话’就是让学生接触文本、体验文本用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。”也就是说学生与文本的对话是实现学生发现文本意义和学生自我发展这双重过程。 在阅读过程中，学生与学生之间的对话是最有生命力的过程。同学之间的相互质疑、相互讨论、相互争辩、相互激励、相互分享······这些最能激发孩子思想的火花，最有教育价值的，在教学过程中教师应重视这一过程，努力创造这种氛围。 一、对比朗读训练 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本是课堂最重要的教育资源，语文教科书中的一篇篇课文就是一个个敞开的文本，具有生命的灵性。如何引导学生走进文本，实现与文本的对话，继而在对话的基础上走出文本，实现对文本的超越呢？ 学生与文本的对话就是要以认真虚心的态度去研读文本，去感受、理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。语文课堂教学是全部语文教学过程的轴心，而阅读能力的培养又是语文课堂教学的一个重要任务。朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。 不同学生或不同小组同一段落的朗读对比，在这个环节中教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。一是鼓励学生互相挑刺，二是诱导学生发现其他同学的长处，三是激励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前提高，对文本的理解也逐渐进入了新的阶段。 当然，教师在引导学生开展评价时，要根据教学阶段的不同，提出不同的要求，如感知性朗读与感受性朗读，一个层次较低，一个层次较高，在要求上也要做到循序渐进。学生的知识水平有差异，理解程度有高低，评价标准也应因人而异。要注意激发全体学生的积极性。 二、重新设计词句内容的对比性朗读 情感与认知相互制约的规律告诉我们：情感与认知是相互促进的。有些同学之所以未能在朗读中很好地表情达意，是因为他们对课文词句的理解还未达到一定的阶段。这时，朗读俨然成了检验学生认知水平的标尺。重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。 费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”在对比过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感。这种效果是传统教学的繁琐分析所不能达到的。 朗读中只要注意精选训练内容，并把握训练的“度”，努力引导学生入境入情，就一定能达到事半功倍的效果。 三、创设情景，激发学生独特体验。 “语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。”通过创设情景，丰富学生想象，帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，锻炼语言表达，积累规范语言。 在教学《黄果树瀑布》让学生重点理解“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片浪声之中，每个细胞都灌满了活力”和“只觉得胸膛在扩张，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下挟来大自然无限生机”两句话是一种什么情境？根据你的想像，你能描绘出这种情景吗？这时我有意创设情境，让学生闭上眼睛，配上音乐，乐声奏鸣并叙述：瀑布从岩壁上直泻而下，如雷轰鸣，山回谷响，坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。人就好像漂浮在一片浪声之中，每个细胞都灌满了活力。然后紧密联系课文情境，把瀑布的雄伟气势，“如雷轰鸣”的声响，同坐在谷底，与瀑布咫尺相望的人结合起来，展开联想，从而让学生体会出自然景观对游人的影响，使其感觉大自然的勃勃生机与人的生命活力有着紧密的联系。这样指导，学生才能真正感悟到黄果树瀑布景观的壮美和大自然无限生机对人的陶冶。 四、师生间交流互动，创设平等对话的环境。 语文教学应在师生平等对话的进程中进行的。师生积极互动，互相沟通，补充，实现“教学相长”，为学生与文本对话创设一个良好和语言环境。在学习课文《黄果树瀑布》第二、三段。感悟瀑布形态的状观之美时，我设计了一个与学生交流的环节，让学生了解教师的阅读感受：同学们，老师非常喜欢这两段文字，觉得它写得美极了，黄果树瀑布的声音就“千万架织