探索与实践初中课堂数学教学中的有效提问3.docVIP

探索与实践初中课堂数学教学中的有效提问 摘 要：文章中分析了初中数学教学中的有效提问。讨论了有效提问的现状及其有效性提问的原则、策略与方法，提高数学课堂教学中的提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践。 关键词：现状 原则 策略 方法 反思 课堂提问是初中数学课堂教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提问学生能力的重要手段，在课堂中师生互动的过程也是教学效果创生的过程和提问是检测学生体悟程度的有效方法，提问应该为教学目标的实现服务，数学教师在提问过程中要秉承学科优势，从初中学生兴趣和知识基础出发，以启发性，互动性，创造性等作为的提问宗旨的要领，实现提问的有效和高效。 一、当前课堂有效提问的现状 数学课堂中的提问是课堂教学必不可少的组成部分，是教学中使用最频繁的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在实际的处理中，还存在着一些低效提问，可从以下几个方面体现： 1、“跳跃式提问”在实际中，学生的学业成绩对教师的提问有重要影响。教师的提问因学生的学业成绩不同而不同，教师比较倾向于让好的学生回答具有“论证性”的问题，而让差的学生回答“判断性”和“描述性”问题，甚至在语言风格上，教师对好的学生采取的民主型风格，对他们是一种鼓励的态度。而对差生所使用的专制型风格，对他们是一种打击和排斥的态度，这种提问导致了学生参与提问的不公平性。 2、“华而不实”式提问，有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，在学生在回答问题的时候，只有“是”或者“不是”的选择。也有的老师在课堂上“自问自答”，学生没有思考的余地，课堂貌似热闹，其实华而不实，师生间缺乏良好的交流与沟通，无益于启发学生积极思维。 3、“启而不发”式提问，忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。 二、有效性课堂提问应遵循的原则: ??? 1、目的性原则：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。 ??? 2、启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。 ??? 3、适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。 ??? 4、兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。 ??? 5、循序渐进性原则：数学课堂提问必须根据教学需要，考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。 ??? 6、全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。 ??? 7、五优先原则：即先提问后点名；先思考后回答；先讨论后结论；先学生后教师：先激励后更正。 ??? 8、讲究容量：根据心理学原理，观察学生一节课的注意力只能集中25─35分钟左右。所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成两、三个问题，并设置一定的情景加以提问，教师提问的次数应保持在一定的范围内。 ??? 9、发展性原则：课堂提问还应遵循有利于培养学生能力；发展学生思维能力的原则。 三、课堂提问有效的形式与方法 教学提问的具体形式是多种多样的。设计课堂提问时应根据教学的实际需要，灵活地采用各种不同的提问形式，为教学内容服务。教师在发问的过程中，也要注意趣味性。只有这样，才能激发学生回答问题的兴趣。数学是一门充满乐趣的学科，作为数学教师，要扮演揭开生命特质的角色，引领学生不断发现问题，解决问题。在提问的过程中，教师要设置悬疑，引发学生的思考。同时，提问的方式也可以不断变化，可以要求小组合作，汇报讨论结果；也可以单个提问，在对个体进行提问的过程中，教师可以随机提问，也可以按照组别提问；如果有的学生积极性很高，老师要予以鼓励，及时给他们回答问题的机会；如果有的学生上课开小差，没有把注意力集中在课堂上，教师可以特此让他回答问题，将其引入课堂之中。只有不断变换提问方式，才能一直激发学生的学习热情，而不是趁机偷懒，逃避思考。例如：讲圆的性质一课时，可提出问题：车轮为什么是圆的？用投影仪分别播出安装有