教育心理学结图.doc

教育学心理概述 教育心理学研究对象 教育心理学 研究对象 研究内容 教育心理学作用 研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 学与教的要素：学生（学习的主体因素） 教师（指导地位） 教学内容（教学大纲、教材、课程） 教学媒体（教学内容的载体） 教学环境（物质环境、社会环境） 学与教的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程 帮助教师准确的了解问题； 为实际教学提供科学的理论指导； 帮助教师预测并干预学生； 帮助教师结合实际教学进行研究。 发展概况 研究方法：行动研究法、观察法、调查法、教育经验总结、个案研究。 初创时期：20世纪以前1903年，美国桑代克出版《教育心理学》，西方第一本教育心理学命名的专著。 发展时期：20-50年代末 成熟时期：60-70年代末 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动 完善时期：80年代以后 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果。 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 中学生的心理发展与教育 第一、二节中学生心理 第一、二节 中学生心理发展概述 中学生的认知发展与教育 心理发展的含义 （心理一系列变化） 青少年心理发展的 阶段特征 中学生心理发展的 教育含义 认识发展的阶段理论 认知发展与教学的关系 瑞士皮亚杰 感知运动阶段（0-2岁）：婴儿 感觉和动作的分化 前运算阶段 （2-7岁）：幼儿 表象符号代替事物，一切以自我为中心，思维不可逆 具体运算阶段（7-11岁）：童年 1.守恒2.可逆性3.去自我为中心 形式运算阶段（11-15岁）：少年1.命题关系2.假设-演绎推理3.抽象逻辑思维4.可逆与补偿5.思维的灵活性 认知发展制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展 关于最近发展区 维果斯基：现有水平→将达到的水平 其一，连续性与阶段性 其二，定向性与顺序性：不可逆、不可逾越（拔苗助长） 其三，不平衡性 （ 关键期 ） 其四，差异性 （因材施教） 童年（6、7-11、12岁）少年（至14、15岁）青年（至25岁）成年期（至65岁） 小学 初中 高中、大学 少年期：半成熟、半幼稚的特点，独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综矛盾。 青年期：生理、心理、社会性向成人接近，出现辩证思维。 学习准备：原有知识水平、心理发展水平，学习新知识之前，促进和阻碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 关键期：2-3岁→口同语言；4岁→形状知觉形成；4-5岁→书面语言。 第三、四节中学生的人格发展 第三、四节 中学生的人格发展 个别差异与 因材施教 人格的发展 自我意识的发展 学生的认知差异及其教育含义 学生的性格差异及其教育含义 （一）认知方式差异 1.场独立-场依存型 2.沉思型-冲动型 3.辐合型-发散型 （二）智力差异：斯坦福-比纳 智力量表（SB量表） 智商（IQ）=（智力年龄÷实际年龄）×100 超过140是天才，占不到1% （三）认知差异的教育含义 智力并不影响学习能否发生，主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移。 掌握学习：要求完成80%-90%的教学评价项目 （一）性格的概念：形成的对现实的稳固的态度以及习惯化的行为方式。 是人与人区别的主要方面人格的核心。 （二）性格的差异 （三）性格差异的教育含义：不影响学习是否发生，影响学生的学习方式；速度、质量； 内容的选择；社会性学习和个体社会化。 发展阶段：（埃里克森） 1.基本的信任感 - 基本的不信任感 （0-1.5岁） 2.自主感 - 羞耻感、怀疑 （2- 3 岁） 3.主动感 – 内疚感 (4-5 岁 ) 4.勤奋感 – 自卑感 （6-11 岁） 5.自我同一性 – 角色混乱 （12-18 岁） 影响人格发展的社会因素：1.家庭教养模式 专制型、放纵型、民主型 2.学校教育 3.同辈群体 （一）自我意识的含义：个体对自己及与周围事物的关系的意识。 成分：自我认识、自我（情感）体验、自我监控。 （二）自我意识的发展：1.生理自我 3岁左右基本成熟 2.社会自我 亲信成人的评价逐渐过度到自我独立评价，