第二篇 整合理论基础.pdf

第二章 信息技术 与课程整合基础 第2章 信息技术与课程整合相关理论 学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 教学理论 布鲁纳的“结构─发现”教学理论 奥苏伯尔的教学理论 赞可夫的发展教学理论 巴班斯基的教学最优化理论 加德纳的多元智能理论 教学媒体理论 经验之塔理论 教学传播理论 拉斯威尔模型 香农—韦佛模型 施拉姆模型 贝罗模型 思考题 信息技术与学科教学整合主要的理论基础是 什么？ 这些理论指导信息技术与学科教学整合的实 施？ 第一节 学习理论 1 行为主义学习理论 2 认知主义学习理论 3 建构主义学习理论 4 人本主义学习理论 学习即联结 学习即认知 结构的重组 学习即意 义建构 学习即自 我实现 1 行为主义学习理论 行为主义的基本观点 学习是刺激—反应的联结 华生的刺激—反应说 学习过程是尝试错误的过程 桑代克的试误理论 学习成功的关键依靠强化 斯金纳的新行为主义学习理论 华生 华生的刺激—反应说 主要观点  学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不 可知的。  学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观 刺激决定。  强调学习过程的实验研究。 桑代克的试误理论 学习律  准备律 •学习者是否会对某种刺激作出反应， 同他是否作好准备有关。  效果律 •只要当反应对环境产生某种效果时， 美国教育心理学之父 学习才会产生。  练习律 •一个已形成的可变联结，若不予以 使用，这种联结的力量便会减弱。 华生的刺激—反应说 学习律  频因律 •在其他条件相同的情况下， 某种行为练习得越多，习惯 形成得就越迅速。  近因律 •华生认为，当反应频繁发生 时，最近的反应比较早的反 应更容易得到加强。 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点  学习是刺激与反应的联结  学习是一种操作性条件反射  学习的成功要靠及时的强化 斯金纳的程序教学理论 程序教学 是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用 机器来进行，也称为机器教学。 程序教学的原则 • 积极反应 • 小步子 • 及时强化 • 自定步调