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对逆向设计第二阶段中几个问题的学习体会 欧阳蕾 首先让我们来再回顾一下逆向设计的三个阶段： 第一阶段：确定预期的学习目标 第二阶段：确定如何证明学生实现了理解的标准与措施 第三阶段：安排各种教学活动,指导学习活动 我们如何知道在学生身上是否实现了预期的课程目标？我们如何证明学生们是掌握和理解了相关的内容？ 根据逆向设计的策略，我们应当确定一系列的标准或方法，以评价每一学习单元或课程，这些评价的目的是要确保实现预期的学习效果。这样课程设计就不会走过场或流于形式。/ 逆向设计的第二阶段即确定如何证明学生实现了理解的标准与措施 教师需要清楚以下几个方面的内容：如图1所示 1．什么是理解？他与我们一般意义的理解有何不同？ 2．什么是理解力的维度？如何理解理解力的六个维度？如何在我们的教学设计中运用理解力的六个维度？ 3．实践操作性任务与我们以往组织的学生活动有何区别？在教学中什么样的知识适合设计实践操作性任务？ 4．对学生进行评估的准则是什么？ 5．怎样通过终结性评估和形成行评估调整修订教学？ 6．通过哪些手段证明学生理解了第一阶段的教学目标？ 图1 下面我想就理解、理解力的六个维度和实践操作性任务谈谈我的学习体会： 一、理解的深层含义 有这样一个小的漫画:：如图2所示 A对B说：“ 我教斑点狗怎么吹口哨。” B很好奇地说：“我没听到他吹口哨呀？” A说：“我说我教他。我没说他学会了呀！“ （ 图2 ） 这个小漫画的寓意让我们联想到了我们自己的教学，我们每天教给学生大量的知识，但学生是否真正理解并加以运用了呢？正如国外某机构的调查，问23名哈弗大学毕业生一个问题：“解释四季是如何形成的？”其中有21 名毕业生的解释是错误的。这让我们思考：我们教给学生的知识学生理解了哪些？没理解哪些？哪些知识 让学生产生了误解？因此真正的理解是实现知识的迁移， 如图3所示， （ 图3） 形成迁移能力的三个环节 获取 学生通过朗读、阅读、自读等方式获取知识， 2．立意 学生自己再通过建立联系，发现模式，识别规则，找到准则建立知识之间的关系。帮助自己理解记忆。 3．迁移 最后再把所学知识运用到现