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让英语为学生插上飞翔的翅膀 　　　　　　　　　--潍坊市小学英语教研会感悟 □于倩斐 2010年3月30日，我参加了潍坊市“３４５”优质高效课堂小学英语教学研讨会，学习了优秀教师的经验做法，进一步培养了促进自身英语语言文化素养的信心。 “3 4 5优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”。 “三步”是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。“四环节”是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么。“五课型”指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。 教研会在主持人流利的英语口语介绍后开始，主要展示了四种课型：单词课文课、技能强化课、复习整理课、拓展运用课的主要环节。倡导建立自主互助学习型课堂，强调学生的主体地位与小组合作学习的重要性。而学生娴熟的口语及生生之间的互助合作给我留下了深刻的印象，我不禁思考作为主导者的教师付出了多大的努力才让学生有了这样的优异表现！教师在课堂上真正做到了一位组织者，引导学生循序渐进，紧凑而又自然地过渡一个个环节；一位解惑者，在学生出现失误时及时巧妙地点拨，化解矛盾。 虽然每节课侧重点不同，却有相似之处。单词课文课侧重单词教学，由易入难，教师首先要求学生在听录音过程中给单词划线，再跟读，之后小组读，并用单词造句。技能强化课强调学生运用词组及句型的能力，加深学生对课文内容的理解，如：要求学生自己提问题并回答。复习整理课展示了学生自制的复习卡，其中包括学生自己归纳的重点单词，词组，句子，教师再以难度递增的练习加以考察，不但巩固了知识，而且增强了运用能力。拓展运用课则更深刻地体现了学生在经过以上学习之后，非凡地熟悉课文及运用知识的能力，学生能够根据所学句型，充分发挥想象力，创设情境对话！而课堂通常以chant或歌曲开始，课堂气氛欢快愉悦，学生学习情绪高昂；小组交流目的明确，成果显著；教师安排有序，设置练习针对性强；适当拓展深化，调动学生思维；一堂堂优质高效的课由此产生！ 主题性阅读研讨课心得 □陶　波 3月16日我听了姜品波老师一节主题性阅读教学研讨语文课后，让我进一步认识了“和谐高效思维对话型”课堂下的主题教学。主题性阅读教学是朱吴一小2009年11月开展的一项教研活动，主要研究在保持课堂高效的基础上，压缩单元教学时间，用剩余的时间来拓展学生的阅读量。提高了阅读效率，增加了阅读量，拓展了学生的视野。 整堂课中，姜老师在处理好阅读主题这一重点上，主要有以下几点值得我学习。 一是预习本与学生学习习惯紧密结合。 在教学中，姜老师充分发挥了预习本的作用。通过让学生交流预习的收获和搜集的资料，检查了学生的预习情况，为课堂教学打下了铺垫。如：让学生交流桃花心木是一种什么样的植物，它有什么特点。交流有关作者的情况。对搜集资料的同学给予表扬，并讲解查阅资料的好处和方法，使学生认识到搜集资料的重要性，从而培养了预习习惯。 二是课后题与文本教学紧密结合。 在议读课文的过程中，姜老师以课后习题为抓手，抓住重点词句引导学生对文本内容进行解读，以点带面，（上接第二版）收到了事半功倍的效果。本文的重点是引导学生从种树人种树中感悟出做人的道理。姜老师以课后题“说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做?”抓住“不确定”三个字引导学生探究有哪些不确定的因素。从而明白种树人这样做是为了培养树木的独立生长才能长成参天大树的道理。并以自身为例，感悟自己在培养学生的独立性方面做的不够。然后引导学生体会自己生活中的不确定因素有哪些，应该怎样面对生活中的这些不确定因素。紧密联系学生的生活，学生积极性很高，对作者的感悟理解得很深很透。 三是高效阅读与语文味的结合。 现在的语文课为追求高效阅读，忽视了朗读，本末倒置，缺乏语文味。姜老师的这堂课，在引导学生理解文本时加强了朗读指导。如在学习作者对种树人的做法感到奇怪时，让学生带着奇怪的语气读，读出作者奇怪疑惑的语气。在读种树人的话中感悟出时让学生带着感悟来读，有了哲理的味道。真正体现出语文课的特点。 四是读与说写紧密结合。 在拓展活动中，姜老师设计了这样一个环节：假如自己就是如今长成的一棵大桃花心木，你想对种树人说什么，对已枯萎的同伴说什么，对前来散步的人们说什么。训练了学生说话能力，将读和说结合起来。最后，姜老师还向学生推荐了课外读物，《贝多芬》、《爱迪生》等名人书籍，让学生去读。并选择其中的一篇写读后感。开阔了学生的视野，提高了能力。 总之，姜老师的这堂课，让我受益匪浅，在和谐的课堂氛围中取得了高效，让学生在享受课堂中理解了文本，学