积木游戏+6.docVIP

积木游戏：为读写能力打造基础 积木游戏在阅读和写作的发展中被呈现和讨论。一个充实读写能力的积木游戏中心被描述出来，并附带表格书和额外的综合积木游戏的读写资料来支持。另外，儿童在积木游戏中读写道具的使用通过观察两个学前班呈现出来。在自发的积木游戏过程中孩子产生的写作样品都包括在这篇文章中来支持举例。 关键词；积木游戏，游戏，读写能力，学前班儿童 介绍 在20世纪早期单元积木系统被卡罗琳普拉特引进到美国早起儿童项目。现在，这些木制的有比例的建筑积木被认为是大部分幼儿教育设施的标准配置。事实上，积木游戏被认为对孩子的物理，社交，情感和认知发展有十分重大的意义（Cartwright ,1988,Hirsch 1984, Provenzo Brett 1983）：通过玩积木游戏孩子学会了基本物质的本质，什么东西可以做出来有意义，在想象力的领域 什么是允许的，在玩伴的社会里什么是允许的。这个课程对于成功的进入成人阶段和成人生活的责任是基本的。（Provenzo Brett 1983） 当观察孩子致力于积木建筑时，尽管积木游戏对于身体和社交情感的利益是可辨认的，但是认知价值可能就没那么显而易见了。这个著作通过描述问题解决能力，科学原则和与建筑性游戏有关的数学概念为积木游戏对认知能力的发展的贡献提供了支持。然而，关于积木游戏与读写能力发展的关系却给予里很少的关注。 积木游戏和读写能力发展 读与写和积木游戏，第一眼看来这些活动似乎相距千里。然而通过积木游戏而发展起来的很多技能和才干对于读写的成功是必要的。例如，随着孩子在积木建筑舞台的不断进步，他们开始由简单的排列转到设计精心制作的的结构。这些建筑使孩子们产生用他们的经验重建和命名实际建筑物或者构造的欲望。因此，在这一点上，积木建筑变得有代表性同时成为作为象征的介绍；积木本身成为其他事物的代表，正如印刷的字母或者单词那样是物体和思想的代表。积木建筑，在某种意义上，帮助孩子在as-if水平上发挥功能，理解一种事物可以代表另一种事物（Hirsch,1984）。不管积木是否与重建一条复杂的洲际高速公路或者放在盘子上看成小松饼联系在一起，他们最终都是为孩子理解抽象的读写符号而准备的。 视觉辨别力，和其他重要的阅读技能，也通过积木游戏得到加强。随着孩子在他们建筑过程中选择他们所需要的积木，他们不停的看，比较，匹配不同形状大小的积木。选择过程一直持续直到建筑被完成和游戏时间结束；相同大小形状的必须找到，归类，并且放归到原来贴有标签的储存架上。这些好玩的游戏给练习和改善在阅读过程中必要的区分相似的字母和单词构成的视觉辨别力提供了机会。 仅仅处理积木对准备书写有很深远的贡献。随着孩子抓住，搬动，堆放积木，他们建立了良好的动机理想和协调性。最后，这些改善的技能够让孩子不断控制的精确的操纵写作工具。 积木游戏和读写能力发展的最后一个关系通过孩子在积木建筑中使用的口语得到证明。积木游戏提供了交流的欲望和必要性；孩子们谈论他们的建筑，让别人识别他们的建筑，讨论建筑的计划。当老师介绍建筑的名字或者描述建筑时，词汇量增加了。戏剧表演，通常围绕代表性的建筑结构也可以提供在角色扮演的情况下很多使用语言的机会。例如，一个孩子假装在新建成的动物园工作使用语言通知别人使用入场券，指导抓住逃脱了的动物或者给一个海豚表演进行描述。这些出现在积木游戏中口语的发展明显的对这些紧急的读写能力过程有重要贡献。在积木游戏中可获得的拥有大词汇量和广泛的语言练习的年幼的孩子在最初的意义和理解最初的读写活动中更有可能成功。 总之，玩积木对于孩子与读写相关的准备有好处。理解象征性，改善视觉辨别力，发展良好机体力量与协调性，练习口语的机会都嵌入在积木游戏情节中。然而，积木游戏在读写能力延伸上的价值远远超过这些预备知识的发展。假如游戏中心本身是一个读写能力充裕的地方，积木建筑也能够促进实际阅读和写作经验。 一个读写能力充裕的积木游戏中心 尽管支持读写能力和戏剧表演背景一体化的文献是充足的与(Morrow, 1990; Morrow Rand, 1991; Neuman Roskos, 1990; Roskos, 1988; Roskos Vukelich, 1991;Schickedanz, 1986; Strickland Morrow, 1989;Vukelich, 1990, 1993)，积木游戏中与受过教育的行为相关的信息是更不常见的。一个研究（Allgeier,1991）涉及观察幼儿园的孩子在教室的大型积木区域自发性的游戏。结果表明，大型空心积木游戏给孩子们提供了从事阅读和写作的机会。以这封信为基础的推荐信包括在大型空心积木游戏区域的文献资料的