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源于生活寓于生活用于生活 王绍钰 摘要：数学教学只有紧密联系生活实际，才能培养学生对数学的应用意识， 使学生在知识学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，学生才能在学习 中建构可以应用的灵活知识，还能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际 中的应用价值，其学习就形成了良性循环，学生将受用终身。 关键词：小学数学教学；生活教育；应用价值；良性循环 数学源于生活，寓于生活，用于生活。小学数学教学如果能够根据小学生的 认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在学生的眼里，数学 将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。 陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”当前的数学 教学只有紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识学习与 应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，在学习中建构可以应用灵活的知识， 而不是呆板的书本知识。当学生不仅学到知识，还能自觉主动地从数学的角度探 索这一知识在实际中的应用价值时，其学习就形成了良性循环，将受用终身。 那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、 培养小学生的实践能力呢? 一、联系生活情景、引入数学新知 数学知识来源于生活，又应用于生活。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中 的数学素材，把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，使学生感受到 数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与 数学知识本身就是融为一体的。 例如，在教学《圆的认识》时，教师应该这样提问、导入：“在生活中，你 们见到过哪些物体上有圆?”学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬 做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的?”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车 ?”教师的追 研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。为此，在教学中要让学生知道，数学 与生活紧紧相连。 教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，而且还要让学生在多种多样的 活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。 二、运用生活经验、解决数学问题 数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要 引导学生带着问题走向实践，即学以致用——培养学生的数学意识及运用数学知 识解决实际问题的能力。在教《元、角、分的认识》一课中，我结合教材内容， 创设情境，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。首先我创没 了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的 1 角硬币都拿出来，一数有 30 个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的 30 个 1 角硬币，又给了小 3 张 1 元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿 30 个 1 角硬币 3 张 1 元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生讨论：有的学生将这 3O 个硬 l0 个 1 角放在一起，然后再告诉大家这 l0 个 1 角就是 1 3 个 10 个 1 角就是 3 元，所以 30 个 1 角和 3 元是相等的；其次，根据学生 关系?”学生很快得出结论：“1 元与 l0 角相等”，“l0 个 1 角就是 1 元”，“1 元 10 个 1 角”，“1 元=l0 角”。之后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购 解元、角、分之间的关系，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之 间的兑换和简单的加减计算。这样不但起到了练习的效果，还能让学生感受到学 习的快乐。 这样的教学，让学生感到有些数学知识是自己在生活中会运用的，虽没有找 到规律，但可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己 的认知结构。 三、结合生活实际、注重实践参与 在学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决身边的某些实际 问题，他们是十分乐意的，这也是教学所必须达到的目标。在《千克和克》的教学中，我首先让学生利用课余时间和家长一起到超市调查，使孩子们从一些商品 使用千克和克为单位进行计量，对千克和克有了直观的认识和了解，并要求他们 将自己的调查记录下来，在上新课时进行交流，使抽象的概念具体化。在教《元、 角、分的认识》新课结束后，我布置了一个特殊的家庭作业：和妈妈一起去菜场 买菜，去超市购物，帮妈妈付钱，第二天交流买东西的情况。这样，既有助于课 本知识的消化理解与吸收，又能开阔眼界。学生从中深刻体会到了数学来源于生 活，也服务于生活，更体验到了学习本领后得以运用所带来的喜悦。像这样让学 生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学 生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走进生活。 通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，学生真正感