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浅谈如何指导学生阅读理解 张店乡岳楼小学 屈伟 阅读教学贯穿语文教学的全过程，有了书籍，便有了阅读，有了阅读理解。只有掌握了阅读理解这把钥匙，才能使学生从书面语言中获取信息，进行加二编码，获得知识意义的语言过程。 人类知识的传递是通过阅读理解来实现的；在阅读理解中，使读者明白什么是正直、勇敢、忠诚、互助等人类的优良品质；阅读理解会让学生感受到什么是亲情、友情、爱情、手足之情等人类最美好的感情；阅读理解会激发你对美好理想的永恒追求。 一篇好的文章能激发读者的阅读兴趣。我在教学过程中，抓住好的课文就让学生仔细地阅读。在阅读前先给学生提出几个问题，让学生带着问题去阅读，在理解中找出问题的答案来。例如：在指导学生阅读《桂林山水》这篇课文时，首先给学生提出要求：桂林山水有哪些特点呢？同学们通过阅读会从文中找到答案，丽江水的特点是“静、清、绿”。桂林山的特点是“奇、秀、险|”在学生阅读过程中使他们感受到身临其境，在学生移情体验中领悟到“舟行碧波上，人在画中游，”“桂林山水甲天下”的艺术境界。 要对阅读教材进行抽象的、高水平的概括是提高学生阅读能力的重要体现。指导学生在阅读中进行策略训练也非常重要。引导学生探索课文的主旨，是课堂教学常见的教学方法，也是指导学生概括文本重要信息最有效的途径。有助于学生形成通过自我提问、自我思考、迁移概括信息的能力。例如：我在教学《窃读记》这篇课文时，就紧紧围绕我为什要“窃读”，怎样”窃读”、“窃读”滋味、“窃读”感悟展开教学。使学生理解文本主旨。我有意识地引导学生通过文本阅读，利用文本中的关键句理解文本文本主要内容。例如：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话。使学生理解“我为什么要切读”、怎样“窃读”，“窃读”滋味和“窃读”感悟对学生进行人文教育。 我在指导学生概括理解文本主旨的过程中，始终围绕文本主人公“我”在“窃读”时的心理活动，我窃读的“忧”“急”“贪”“难”“智”“苦”“甜”等各种滋味杂陈的心里体验，使学生全面、深入地理解主人公的形象特征。采用同桌合作，说说作者窃读的滋味是什么样的？能很好地训练学生用自己的语言概括文本的主要内容。 阅读理解是学生学习知识，发展智力的基础和前提。没有阅读理解，就不可能有对知识理论的系统掌握和运用。指导学生很好地运用原有知识去构建文章的意义，根据学习任务灵活选择，恰当应用策略是有效阅读理解的关键。要培养学生具有独立阅读的能力，使学生用多种阅读方法，要有较为丰富的积累和良好的语感，要注重情感的体验，发展学生的感受力和理解能力。 在阅读教学中，要激发学生的学习兴趣。引导学生阅读课文要做到循序渐进、由浅入深。使学生能轻轻松松地读文章，阅读越有兴趣，达到快乐阅读，使学生入镜入景。在叫学长要创设意境，使学生能读出作者的思想感情。 总之，在教学生阅读课文时，就要采用多种方法，要求我们在长期的教学实践中去探索和思考。