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有效联营 快乐写话 宁海县城中小学 赵赛君 有效的习作教学，必须遵循习作教学目标的“序”。小学一、二年级习作教学目标要求：不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。从学写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。可教师在实际教学中，要么随意拔高要求，要么只注重字词教学，忽略写话教学，导致习作教学高耗低效现象十分严重。如何按习作教学目标的“序”，在语文课堂各个环节的教学之中随机穿插写话教学呢？ 一、情境性遣词说写，让写话与识字联营。 人教版教材第一册要求孩子会认400个字，怎样让写话和识字有效联营呢？我们不妨通过情境性遣词说话的方法。例如：学拼音“zh、ch、sh、r”时，教材中有一幅情境图画，要认的4个词语是：“竹子、日出、读书、骑车”。在教学“骑车”一词时，可作如下引导：谁在骑车？在什么地方骑车？怎样骑车的？旁边的老爷爷看了又怎样？引导学生在识字的同时借助画面情境把话说具体，从而使说话与识字双赢。 到了一年级第二学期，情境性遣词写话随之同步进行。实践中，我们发现低年级孩子情境性遣词写话，有两个毛病：一是干巴，二是人云亦云。如人教版第二册《识字二》中“貌”字的教学片段： 师：谁能用上“礼貌”这个词来说一句话？ 生1：丁丁很有礼貌。 生2：冬冬很有礼貌。 师：他有礼貌表现在什么地方？ 生3：他很有礼貌，碰到老师能敬礼。 生4：他很有礼貌，每天放学回家都要和老师说再见。 师：谁能把“礼貌”放在后面说一句话呀？ 生5：明明遇见了李老师，轻轻地说了声：“老师，您好！”真有礼貌！ 生6：他每次都笑咪咪地说话，真有礼貌！ 师：那你能用上礼貌这个词写一句话吗？写不来的字用拼音代替。 上述教学片段中，学生1和学生2说的两句话，从语法角度看，没有毛病，但是从训练学生把话说具体这个角度看，意义不大，教师及时引导：“他有礼貌表现在什么地方？”这样，孩子的思路被打开了，学生3和学生4就说的具体了。但又出现思维定势，所以教师及时点拨学生把‘礼貌’这个词放在后面说一句话。如此写话训练，包含三个层次：把话说具体，按总分要求把话说具体，按总分要求把话写具体。 这样，将写话与识字整合，日积月累，学生从学写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。顺序渐进，写话基础自然扎实。 二、创编小画册，让写话与图画牵手 由于识字、写字的限制，低年级孩子一开始很难用文字表达出自己想说的话。我们可由画到字，创编小画册、小人书。 一年级第一学期教完拼音后，即可开始采取画画摘摘的形式，摘录文中的简单词句，配上插图。到了一年级的第二学期，则采用画画写写的形式，让学生在每一幅图下面写一句话。图画展示的是一个瞬间的情景，而写话却要展开合理想像，让画面活动起来。到了二年级，可进行完整的“小画册”创编。小画册创编一般分：剪一剪，贴一贴，说一说，写一写四步进行。 剪一剪：让孩子们拿出自己曾经看过的不再用的画报、图书、本子等，剪下喜欢的图片，精心收集起来。 贴一贴：指导学生把收集到的图片粘贴到纸上。或重新组合，或通过适当的勾画，补充，形成一幅完整的，具有一定情节的图画。 说一说：引导学生根据自己粘贴的图画，或编一个小故事，或描述一段话。 写一写：说完就写，趁热打铁。瞧，一只小白兔，一只小鸭子，再画上几朵圆圆的蘑菇，就能编一个以小鸭、小兔为主人公的童话故事。因为剪贴的故事是孩子自己创作的，加上说得扎实、具体，写起来自然得心应手。 在具体实践中要注意：习文为主，贴图为辅，不要本末倒置。写的时候，文从字顺就行。这样一学年下来，孩子的成长记录袋中就有一本本漂亮的小画册了。 三、每日一记，让写话与生活结伴。 我们都知道日记是最常见的一种练笔形式，也是提高写话能力的有效途径之一，但由于种种原因孩子们都难以长期坚持，有的将日记变周记，有的甚至应付了事。怎样让孩子爱上写日记呢？ 1、简单起步，及时激励。 第一次写日记，我和学生聊：“今天，你最高兴的事是什么呀？”由于这一话题来自他们的生活，于是每个人都争先恐后地发言，然后我在黑板上工整地写道： 11月3日　　 星期一　　　天气晴 今天上课我举手发言，老师表扬了我，我很高兴。 由于孩子们从没写过日记，左看看格式，右看看内容，对这项作业，显得很激动。第二天评定时我又规定每天能写一句话得一颗★（包括开头空2格，能正确使用标点符号，书写工整）。稍微有点意思的，得两颗★。两句以上，得三颗★。其次，只要打三颗★的日记都在语文课上进行大声地朗读。因要求适度，再加上及时激励，孩子们都很乐意写。 2、捕捉镜头，个性表达。 世界很美好。我们要让学生捕捉生活中的精彩镜头，寻找有价值的信息点，用自己的语言标表达出来。每天可以让孩子记一些东西。今天有什么发现呢