日本教师专业发展的特点与启示.docVIP

日本教师专业发展的特点与启示 关于日本“教师像”的研究教师在山职业向专业发展的过程中.有很多因素在起着直接或间接的作用。笔者认为.其中一个比较重要的因素.就是人们对理想教师形象的期待。显然.正是这种内心深处的冥冥期待.在影响着制度的制定、束缚着教师的行为.从nu也上升为一种社会的要求。日木学者关」几此的研究非常多.在日语中称为“教师像’，。“像’，.在《广辞苑》中的解释为:事物的样I、造型。仿造神、佛、人、兽等.描画出来的事物的形象、形式。}’}“教师像”则主要指教师形象.它反映了人们对理想教师形象的期待。在一定意义上讲.各国基」几自身文化传统nu建立起来的教师教育体制.即是某种“教师像”的反映。 在日木.关少“教师像’，以及教师发展史的研究.在一战前就己颇具成就。例如.成城学园的创立者泽柳政太郎(}.R任文部省次官、先后任东北帝国大学和京都帝国大学校长).」几i9os年写成《教师以及校长论》。在这木IJ中.他讨论了TCaCI1C r和Educator的区别并目_强调指出教育者不只是中一纯的知识传授者.ifu N_也是科学者和研究者。另外一木著作是二浦修合的《学校教师论》。这两木}J被认为是战前有关教师研究的最重要的参考文献o } 2} 197年.山海俊宗臣监修的们丘代教育论集)).其中有寺崎昌男编著的健交师像的发展》一卷.19s9年.坂木秀夫的健交师的研究)). 199s年.佐伯胖他的《教师像的再构筑)).以及2}}1年山崎英则、西村正登编著的《教师像的追求和教员养成》等等。可见.日木学者在长达一个世纪的时阳J里对“教师像’，的关注。另外.除了著作之外.对教师像展开研究的学者还有羽仁木I、仓桥u二、小原国芳、正木正、日名r太郎、斋藤合博、平野妇美I、坪井荣等。}3}他们的思想观点既1几富了人们对教师的认识.同时也体现了不同时代对“教师像’，的要求。 从明治时期} is}s- i9i2)至今.日木社会对」几教师理想形象的期待.山」几受不同时期主流理念的影响.ifu呈现出很大的差异。笔者认为.在近一个世纪的时间里.日木“教师像’，大致可以分为二种类型:即从明治时期到一战结束前.作为奉献者的教师形象;从一战结束到上世纪70年代.作为劳动者的教师形象;以及从70年代至今.作为专业者的教师形象。 一、作为“奉献者’的教师形象 明治初年的教师多是募集If1J来的乡校、私塾先生.他们出身十族.所以.“师魂通十魂”。受儒家师道观的影响.认为教师是一种“圣职’，。明治维新后.这种“圣职’，的教师形象开始转向了担任公共教育的教师形象。这种教师形象的转变主要体现为社会的要求。明治维新要求建立“近代国家’，、要求教育为国家建设服务。同时.首次对教师的资格进行了明确规定:“小学教员不论男女.年龄需在20岁以上.必须持有师范学校毕业证或中学毕业证”;“中学教员须在25岁以上.无大学毕业证}J者不得任教。”(《学制》)}‘}虽然从当时的条件来看.中小学教师不可能全部都是师范或大学毕业.但山此我们可以看出.明治时期对教师的知识储备以及任教资格有了相当程度的重视。 随后1886年.森有礼(1847- 1889)制定J{公布的划币范学校令)).否定《学制》中一贯注重知识的做法.山J指出“读、写、算只是教育的一部分.教育更主要的任务是培养顺良的臣民’，。为了熏陶、培养儿童.森氏进一步强调:“师范生为自己谋求利益只十之一二.If1J其十之七八要成为达到国家日的的工具.也就是要有为国家If1J牺牲的决心。”在山他制定的划币范学校令》中第1条即规定“应注重使学生具备顺良、信爱、威仪之气质。, I 5}这一规定对尔后的教师性格的形成影响很大.强调教师对国家的奉献甚至牺牲精神.从!f1!影响日木半个世纪的历史。从1926年(昭和兀年)到1945年.是日木军国主义势力猖撅的时期.也是日木教育山盛If1J衰直至走向崩溃的时期。这一时期教育被绑上了对外侵略的战车.强调教师要为建立“大东亚共荣圈’，“克己奉公’，.培养更多的具有“武十道”精神和效忠人皇的侵略者。这 时.教师作为奉献者己完全成为实现国家政治日的的工具。 教师形象从圣职者到奉献者、从强调“顺良、信爱、威仪”的奉献者到强调“为国家利益牺牲的奉献者’，.这是时代的要求.也是日木文化中强调集权、忠诚的民族性的体现。从另一方而讲.这也是在不同时期人们对教师专业不同侧而的认识。 二、作为“劳动者”的教师形象 正如我国学者指出的.战后不久的日木教师无论是在精神上还是在物质生活基础上.都陷入异常的不稳定状态:精神虚脱.渴望“改换脑筋”;生活极度贫困.希望获得改善。」几是.以维护教职员的基木生活权力为出发l从. 1947年成立了日木教职员组合旧教组)。日教组的成立对日木教师来说.具有划时代的意义。它表明了一个历史性转变的开端.