探究,科学实验的钥匙.docVIP

题目： 探究，实验的主旋律 作者： 李彩招 单位： 安溪县龙涓灶坪小学 联系电话 探究，实验的主旋律 小学科学课是以“培养学生科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”根据教学任务和教学目标，让探究成为科学实验的主旋律。 一、 兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助力器。创设学生探究新奇，有趣，富有挑战性的充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火，“研究”之火，“探索”之火。 如学习《热气球》一课时，课前教师在教室外面点燃了一堆废纸，让学生观察。上课后让学生交流烧纸时见到的现象，学生对纸灰往上飞窜的现象感到好奇，纷纷提出：“纸片纸灰为什么会往上飞窜呢?”“是什么力在推它们呢?”“为什么烧火时会产生往上的力呢?”学生带着这些问题，非常感兴趣地进入新课。学生根据猜想，确定研究方案进行实验，得出“热空气比同体积的冷空气轻，空气受热后会上升”的结论。随着教学活动的深入，学生的思维也不断地发展，对空气受热上升产生兴趣，通过讨论、自学课本，根据不同的材料设计并自制了简易的热气球。因此，学生的质疑问难应贯穿于教学全过程，教师要善于在知识的生长点、新旧知识的连接处、知识的关键处、思维的转折处，引导学生生疑质疑，在不断地质疑释疑的矛盾运动中探究尝试，在探索中领悟并掌握学习的方法和策略。 二、 由于学生自身知识能力，社会经历的差异，学生分析问题解决问题的思路、措施也不尽相同，为此在实验时不必居于教材上的实验方法，而应为学生提供可达到学习目标的不同方案所需要的实验材料，鼓励学生用自己的方式思考问题设计出多种实验方案。 如在教学《物体在水中是沉还是浮》中，教师为学生准备了木块、石头、泡沫塑料、胡萝卜、铁盖、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛等材料。有些能浮的，有些能沉的，有些既能沉也能浮的，还有一些大小相同、重量不同的球形材料一组5个；轻重相同、大小不同的立方体材料一组5个，用来探究物体沉浮的规律。这些有结构的材料集合在一起为学生创造一个乐于探究的环境。在该课的学习过程中，学生们利用这些有结构的材料对物体沉浮的有关认识经历了“发现-----否定-----再否定------再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程，使学生对他们原来所做的关于沉浮的解释加以修正。学生通过这节课的观察活动，认识到“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。”使学生进一步感到“体积大、重量轻的物体容易浮；体积小，重量重的物体容易沉。”从以上片段可以看到，有了生动有效的结构材料，有效地促进了学生自主参与学习的全过程，并实现了孩子认知水平的发展。 三、质疑——学生探究实验能力的提高 “学贵存疑”。学习质疑问题的过程是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程。创造发明更是从问题开始，只有学生主动提出问题，学生的思维才会得到展开。如学习《热气球》一课时，课前教师在教室外面点燃了一堆废纸，让学生观察。上课后让学生交流烧纸时见到的现象，学生对纸灰往上飞窜的现象感到好奇，纷纷提出：“纸片纸灰为什么会往上飞窜呢?”“是什么力在推它们呢?”“为什么烧火时会产生往上的力呢?”学生带着这些问题，非常感兴趣地进入新课。学生根据猜想，确定研究方案进行实验，得出“热空气比同体积的冷空气轻，空气受热后会上升”的结论。随着教学活动的深入，学生的思维也不断地发展，对空气受热上升产生兴趣，通过讨论、自学课本，根据不同的材料设计并自制了简易的热气球。因此，学生的质疑问难应贯穿于教学全过程，教师要善于在知识的生长点、新旧知识的连接处、知识的关键处、思维的转折处，引导学生生疑质疑，在不断地质疑释疑的矛盾运动中探究尝试，在探索中领悟并掌握学习的方法和策略。 四、创新——学生探究实验的归宿 《科学课程标志准》指出：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，科学课程必须建立在满足学生发展的需要和已有经验基础上，提供他们能直接参与的各种探究活动，让他们自己提出问题，解决问题。 学生是探究中最有创造能力的主体实践者，在传统的实验教学中学生往往是被动的客体地位，在学习中往往只能按照课本上的实验步骤进行实验，结果是得出的结论大家一个样，根本无什么问题可言。而研究性学习由于向学生赋予开放性，探究性和实验性的学习权利，使学生不仅成为真正的教学主体，而且更具有创造性和协作能力。例如教学“滑轮”这部分知识时，学生通过实验已经了解了定滑轮和动滑轮的性质，接下来学生