做一个幸福的班主任.docxVIP

班主任工作经验交材料：做一个幸福的班主任巢湖七中鲁圣宏　　幸福到底是什么？有人认为是金钱、成功、健康，有人认为是美满的爱情、婚姻和家庭。那真正的幸福只有两点是共同的：他们明确地知道自己的生活目标，同时他们也感受到自己正在稳步地向目标前进。这是以存在的完美为指向的幸福，是人身潜能不断展开、创造力不断发挥、朝着自由全面发展的方向展开的一种生活的实在和对未来的憧憬。　　什么是幸福？字典里的解释是：幸福是使人心情舒畅的境遇或生活。　　幸福是一种给予、一种付出、一种奉献。人生不是索取的枯井，而是奉献的喷泉，给他人一片温馨，自己也从中获得一种心灵的满足，这便是一种幸福，奉献是人生幸福的源泉。　　幸福是一种充实、一种满足、一种愉悦。当你最大限度地发挥自己的生命潜能，实现了自己的人生价值时，你一定会感到自己是幸福的，这种感受不仅来自成功的喜悦，更来自奋斗过程的人生体验。　　幸福是一种宁静、一种淡泊、一种心境。一个人活得自在不自在、舒坦不舒坦、幸福不幸福完全是个人心灵的一种感受。你若能有一份坦荡明净的心境，你便进入了一种详和幸福的人生境界。　　幸福是一种阅历、一种体验、一种感悟。它不是刻意追求便能得到的。有时我们身处幸福之中却全然不知，而一旦失去才有所感悟。正因为如此，我们才在拥有和失去的比较中，领悟到幸福的真谛。　　幸福是一种智慧，一种超脱，一种闪耀不灭的理性，一种饱经世事沧桑的充实和自信，一种从烦恼、伤感、庸俗的腐质中萌发的常青树。　　班主任的过重压力来源主要有以下几个方面：　　一、工作量偏大。　　学校素质教育的实施课程结构和课程内容的改革，现代化教学方法和手段的更新，对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，许多教师每周上20节课以上，要批改大量的作业（有的学校还规定每天面批一次），甚至于许多基层教师还是包班的，学校还有地方课、校本课程等，没有现成的教材，备课量相当大，由此带给教师有形和无形的压力，如果作为示范与窗口学校，还要承担了许多的教研课。教师的工作量除正常的教学工作，如备课、上课、批改大量的学生作业外，还承担了许多繁杂的非教学任务，如维持纪律、管理学生值日、卫生、上操等。　　二、社会对班主任过高期望。　　从社会对教师的角色期望来看，教师要充当知识的传授者、集体领导者、模范公民、纪律维护者和家长代理人等诸多角色。将教师看成纪律的维护者，就希望教师严明公正；将教师看作家长的代理人，则要求教师工作耐心细致，对学生关心体贴；将教师看作知识的传授者，就要求教师知识要博大精深，无所不知。而社会中人人对教师应做什么和怎样做都有自己的看法，社会的这种思维定势，理所当然地忽视了教师作为一个普通人的常态，认为教师就应该安贫乐道，任何事情都应当比一般人做得好，以是否吐尽了最后一缕丝、燃干了最后一滴泪来作为满意与否的标尺。这样教师就会受到各种相互冲突的角色期望的冲击，被夹应试教育体制与素质教育探索之间、社会和媒体的捧杀之间，这些角色期望也与教师自我价值观产生对立和冲突。同时，“为人师表”这一职业要求与社会对于教师职业的人性尊重的矛盾，超负荷的劳动付出与实际社会地位、正常工资收人等待遇问题所形成的反差，也给教师带来了巨大的心理压力。当学生家长握着我们的手对我们说 “老师，孩子就交给你了”的时候，我们就会感觉到心忽然变得很沉。这种沉，是一种被信任的充实，更是一种轻松不起来的责任。从此，大部分教师开始了每天从早晨6点到晚上9点的满负荷运转。有句歌词这样说：如果感到快乐你就拍拍手，如果感到幸福你就跺跺脚。小学班主任每天面对一大群吵吵闹闹的孩子，工作的特殊性常使我们的喜怒哀乐情绪变化很大，很少会遇到值得我们“拍手，跺脚”的快乐时刻。　　三、班主任工作成效的潜在性。　　有人说：小学班主任的工作是花的工作，因为我们享受不到果的甘甜。班主任工作成效是潜在的，不能及时反馈。从学生毕业升学看，一干要几年，从让学生成才，干事业看，要十几年、几十年才能充分反映出班主任工作的成效。最能让班主任们高兴的是几十年后，学生还能清楚感受某一次教育的作用。成效的不能及时反馈，使班主任的人生价值也就难于得到及时的肯定。而对人生价值的肯定，即自我实现的需要，是经过师范专业培训，尤其是师德培训的教师普遍追求的需要。需要不能得到及时满足，造成班主任心理尤其是情感的压力。　　四、责权范围的无限扩大。　　人们总认为学生的错误就是班主任的错误班主任。我们已经承认学生的成长是个长期的反复的过程，但却不给班主任长期的反复的工作时间，造成班主任心理的压力过大。　　错误理论：　　1、认为学生的错误都是班主任的错：关于学生像班主任的说法。　　2、认为学生是一张白纸，班主任可以随意写画。　　3、干活越多，犯错的机会就越多。　　对职业建立合理期望也是非常重要的。教师是一个真实的人，而非古书中的圣贤，教师的能力也有限