论关系思维视阈下的课程价值取向.pdfVIP

目 录 摘要………………．………………．…………………………………………………．…………………………．I Abs仃act…………………………………………………………………………………………………………．．III ——、弓l言…………………………………………………………………………………………………………．．1 (一)问题的提出…………………………………………………………………．1 (二)研究的意义…………………………………………………………………．．3 (三)国内外相关研究的文献综述…………………………………………………4 (四)研究目的、方法和思路……………………………………………………9 二、关系思维视阈下的课程价值取向的内涵与特征…………………………………1l (一)关系思维视阈下的课程价值取向的内涵…………………………………11 (二)关系思维视阈下课程价值取向的特征…………………………………。12 三、关系思维视阈下课程价值取向的基本内容……………………………………14 (一)课程价值主体……………………………………………………………．14 (二)课程价值理想………………………………………………………………14 (三)课程价值原则……………………………………………………………。16 (四)课程价值评价……………………………………………………………。16 四、关系思维视阈下课程价值取向的冲突分析………………………………………19 (一)一元性与多元性…………………………………………………………．19 (二)个人本位与社会本位……………………………………………………。20 (三)应试课程价值取向与注重个性发展的课程价值取向…………………．22 (四)主体课程价值取向的自身冲突……………………………………………25 五、关系思维视阈下课程价值取向的实现…………………………………………27 (一)影响关系思维视阈下课程价值取向的因素………………………………27 (二)关系思维视阈下课程价值取向的实现策略……………………………。30 结束语……………………………………………………………………………………．38 主要参考文献…………………………………………………………………………………39 后记……………………………………………………………………………………………………………．47 摘 要 价值是人类认识的永恒话题。价值足在价值关系中产生的，并有着广阔的理 论基础。马克思主义哲学、怀特海的过程哲学、胡塞尔的现象学、埃德加·莫兰 的复杂性理论都为价值的关系范畴作了诠释。关系思维是相对于实体思维而提出 的。面对基础教育课程中出现的一些二元冲突问题，尤其是关于课程价值取向的 冲突，关系思维为我们消解这些冲突提供了一种新的视角，因而思考并探寻关系 思维视阈下的课程价值取向就成为课程研究的应然诉求。 价值产生于价值关系中主体对客体的理解，以及客体的存在的对主体的意义 这一相互联系之中。而价值取向则指人们对这一联系总的认识和看法。关系思维 强调在动态平衡中把握事物的发展方向，考虑此事物与彼事物之间的关联。关系 思维视阈下的课程价值取向是指在个体与社会二者的动态平衡中，以个体发展为 课程价值评价的旨归，并兼顾社会需求，从而对课程价值进行整体理解的一种总 的看法。它具有关系性、不确定性、相容性等特征。在明了关系思维视阈下课程 价值取向内涵的基础上，课程价值主体、课程价值理想、课程价值原则和课程价 值评价共同构成关系思维视阈下课程价值取向的基本内容。 通过对二元冲突的比较，一元性与多元性、个人本位与社会本位、应试课程 价值取向与注重个性发展的课程价值取向、主体课程价值取向的自身冲突，从内 外两个方面深入探究其实现策略。外部策略表现为：首先，在课程内容的选择上， 保持社会、个人课程价值取向的动态平衡，具体从三个方面考虑：第一，选择学 生感兴趣的课程内容，并链接社会实践；第二，根据本土实际，调整校本课程内 容；第三，在课程内容设计上，考虑临近学科课程内容的衔接。其次，在课程价 值取向的传递渠道上，实现学校、家庭、社区教育有机结合。亦是从三个方面考 虑：第一，通过学校文化传播促使个体重新认识课程价值；第二，建立家长与子 女的沟通机制