2007区小语优秀论文选摘6.docVIP

以图画为桥梁的生活作文探索 所前二小 蔡霄燕 一次学生作文引发的反思 小丁是我任教的四年级班的一个男孩。他很聪明，但就是不喜欢写作文，每次作文课总是愁眉苦脸，到最后交上来的作文只有寥寥数语。可是有一次看图作文，他却写得很好，语句通顺，言之有物，不乏精彩的语句： …… 忽然，我看见爸爸的桌上有几根粉笔，心想，反正闲着没事，不如来画画，既能提高画艺，又能消遣时间。于是，我找来好朋友——王小乐。听了我的建议，他欣然同意。 我们来到传达室边的墙壁旁，开始一展画艺。只见王小乐两脚半蹲，一手扶墙一手握着粉笔，一副胸有成竹的样子。“刷！刷！”不一会，就画好了一只仰首挺胸、栩栩如生的大公鸡。他转过身来，得意地看了我一眼：“这是王大画家的画啊，嘿嘿！”王小乐吹起牛来了。我不甘示弱：哼，我画得比你漂亮…… 这仅仅是一次回家作业，之前并没有进行写作指导，为什么他能写得那么好？后来，我又发现此次作业还有好些平时写不好作文的学生也写得较好，比课堂上的命题作文精彩多了。 回想自己在作文教学时，花了大量时间指导学生审题、立意、选材、构思，甚至用下水作文抛砖引玉，收效却不大，结果总还是有很多学生写不好。为什么这次没指导的看图作文学生反能写好呢？我不得不开始反思自己的作文教学。 归因与思考 【原因】：脑中无图 笔下无话 思考班中孩子怕作文他们，小孩的形象思维，所以对那些动画片、游戏机比较感兴趣也说很精彩。抽象思维还比较差没可写提起笔来，脑袋里空空，没有几句要写的话形象思维，训练抽象思维但应根据不同的要求，选择恰当的画面，与学生的学习生活、家庭生活、社会生活有密切联系并给予相应的指导。丰富的形象思维考虑到学生 附部分习作片段： ——切开后，就可以看见鲜红的瓜瓤，又黑又亮的籽儿像一颗颗黑宝石，用勺子舀起一块放进嘴里慢慢地品尝，甜津津的，顿时让人觉得清爽无边。 ——西瓜圆滚滚的，穿着一件浅绿色带着深绿色条纹的厚大衣，像个地球仪。放在鼻尖闻一闻，似乎什么味道都没有。不过，你可别上当呀，他是个美不外露的家伙。不信你把它切开再闻闻。哇！一股甜润的清香直往鼻子里钻。 ——用手掰下一根桔肉，它一头圆圆的，一头尖尖的，就像小雨点儿。塞在嘴里尝一尝，酸酸的、甜甜的，味道真不错！ ——香蕉颜色诱人，还会变呢！没成熟的香蕉是青色的,而成熟的香蕉就变成金黄的了。 人物类的转换 学生在初次写人物类的文章时总会有写什么的困惑，给他们注释写人看图作文就帮助学生弄清楚了要写那些内容的问题，练习以后再放手写生活中的人物，使学生不致偏离主题。如下对《我的老师》的看图指导，学生作文效果就不错，同题作文也能举一反三。 事件类的转换 以写事为主的作文，学生主要是不能通过记叙一件事件的原因、经过、结果，来表达作者的思想感情，把此类命题作文在合适的时候转换成注释看题作文，可以让学生在看懂图意后，仔细观察图中人物的动作，用具体的动词准确表达，想象图中的人物可能会说些什么，想些什么。这样写作文的困难就小了，班中学困生写来也像模像样。如下图是命题作文《知错就改》的先期指导 。 在看图作文之后，学生在写自己事情的同题作文就打得开思路了，有章可循了。 ●景物类的转换 景物图，“补白”原指“报刊上填补空白的短文”。 本文中,对其意义进行了移植中包含许多空白艺术，需要教师引导学生去补白，把景与物、物与人自然地联系起来，这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想学生据图画上的内容，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去。多幅画的各幅图之间是互相联系的连环补白”的多幅图让学生展开想象，大胆合理地由画面内容想开去，为学生的自主写作提供了较宽松的空间，减少对学生写作的束缚，使学生有话可写。 指导学生审题插图：①弄懂一、三两幅图的图意；②联系前后图，发挥丰富的想象，推想第二幅图的内容。③把三幅图内容连起来 ，思考图中的中心意思。围绕三幅图主线，把三幅图连起来写，人物是怎么想的，怎么说的，怎么做的，也都应该围绕这个主要意思去想象，去发挥。 这样，利用原图的“空白”、刻意减图留出的空白，引导学生思考与想象，进行填空补白，通过补起因、补过程或补结果等将其补充为“完形”，通过填补有意减去的人物描写、故事情节的空白，促成“完形”，这种“填补空白，使之完形”，起到了活跃学生思维的作用，可激发和丰富学生的想象力，促进创造性思维能力的形成。 ●画图写作类： 画图写作，就是让学生自己作画，借助想象把生活中的事物画成一幅或多幅图画，然后自己把画面意思用作文表述出来，写作是为画作“注释”。画图写作，并不是先有“画”，而是得先根据自己生活的见闻，根据阅读获得的知识、各种信息激发的灵感，酝酿出故事来，由“画”来表现“作文”，而又用“作文”来反映“画”。 画图写作，让 “要我写”变成了“我要画，我要写”。 如运动会后，我让学生回家选取自己影响