(简稿省高中台州)综合实践活动课程：走向“常态”和“校本”.ppt

普通高中综合实践活动课程实施：  走向“常态”和“校本”;报告人自荐:;综合实践活动课程的比较;;;问题之一： 本次课改为什么要设置一门综合实践活动课程？;一、调整和优化现行课程结构需要（课改目标二）;（一）、现行课程结构存在着较严重不足 ;（一）、现行课程结构存在着较严重不足 ;（一）、现行课程结构存在着较严重不足 ;　●综合实践活动课程概念： 　　　是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 ;教育部制订普通高中课程方案(实验)：三级课程结构 ;二、从教与学角度看;　 课程封闭了教师和儿童的生活空间。 教师在课程内容上没有任何自由可言。 　　学生不仅被格式化的课程内容限制了几乎所有的在校学习时间。;教学任务的三维结构; 据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量将再增加100倍，一个人在学校所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右。 知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和生活中难于弥补。 ; 20世纪80年代末，世界各国基础教育改革： “关键能力”：运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。 传统的以知识存储为目的的（应试）教育就显得难以胜任。 ;知识的冰山模型;综合实践活动课程实施的迁移效应;从研究性学习案例：;●综合实践活动的核心价值追求 ——实践能力、创新精神、情感态度价值观、良好的个性品质 （课程核心目标， （P153-154《意见》 指导思想）； ——提升基本“学力” ，转变学习方式，注重培养学生的研究和解决实际问题能力、合作能力、开拓创新能力以及终身学习能力； ——综合运用学科知识，自主获取知识。;综合实践活动让我们关注： 不仅要关注通过语言、文字和符号等方式可以清晰表达的“显性知识”。也要关注不可言传、具有不可传递性的“默会知识”； ; 三、 综合实践活动实现三个对话 ——是“与主题对话”； ——是“与地区人们或教室里的同伴对话”； ——是“与自己对话” （如以“杭州湾大桥的经济学思考”为主题，通过和生活在本地区人们接触与交往，通过走访、查阅图片和网络资料等实现上述三方面对话。） ;课程意义;　　我国基础教育课程体系中结构性突破，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。 　　标明：课程是生活世界的有机构成，那种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。 　　集中体现了本次基础教育课程改革的六项目标 ;问题之二： 普通高中综合实践活动课程 实施为什么要走向“常态”？;一、作为必修课程必须要走向常态;●1、研究性学习课程为何进入不了“常态化”？;●影响研究性学习进入 “常态化”外在因素;●研究性学习实施方面的误区问题;●2、从研究性学习到综合实践活动必修课程; 1、开展综合实践活动教育社会环境开始好转，部分家长趋于理性。从“文凭”转向“水平”。从“考试”走向 “面试” 。; 3、《综合实践活动指导纲要》基本成熟并即将出台。 朱慕菊副司长2006年5月18日在福建省福州市全国课改实验区综合实践活动第四次研讨会发表讲话指出：《综合实践活动指导纲要》和《研究性学习指南》已被列入国务院《实施〈国家中长期科学和技术发展规划纲要〉的若干配套政策》，将于年底正式颁布，而且是将由国务院颁布。 这为综合实践活动的发展提供了良好的政策保证。;二、“常态化”实施特征、要求; ●2、 实施初期具体要求（6点）：; ——前言：课程理论、性质、意义、指导思想等。 ——课程目标（总目标、分项目标） ——课程内容与实施方式、要求 ——课程管理（包括组织管理、师资配备、课时安排、课程资源开发与基地建设。 ——课程评价：（1）学生学业评价（学分认定） （2）教师评价 ;三、“常态化”实施对现实意义; 知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦 踏实 谨慎 …… ; 目前，普通高中教师学历合格率约为68.43%；从适应综合实践活