珍存点滴努力待每次尝试.pptVIP

;地平线是你走到近处才向前延展的从一个课例的分析看综合实践活动区域推进的策略;释题： 从课程价值的期待到课程价值的实现间还有很长的路要走。 做，然后说。 悬置“要”“应该” “必须”的表达方式，尽可能从“能够” 的角度来考虑问题 不可能也不企图给老师们提供一个毫无偏颇、矛盾、缺陷，全面而完美的教学良方，信任具体情境中的智慧，相信坚持的力量，我们同在共行。 当我质疑时，请相信，我是认真的……;引子：关于教学的对话 第一部分：反思与建构 （基于课例的分析） 第二部分：可能与可行 （区域推进我们的努力与尝试）;引子：关于教学的对话 1.专兼职及课时？ 2.这个主题从哪里来？您能说说这节课，您的目标吗？ 3.上课时，您最得意之处在哪里？您最困难的地方在哪里？ 4.用一句话，说说您的观课感受或问题（5人） 重要的也许不是说出了什么是绝对正确的，而是提醒了被忽略的。 ——摘自林少敏《自由教育的高贵精神》第17页;第一部分：反思与建构（基于课例的分析） 一、主题的选择与表述（为什么“走进？”） 二、课型的助益与纷乱（今天的课属什么课型？） 三、研究问题、课题、主题与分组（学生的问题哪里去了） 四、目标设计与学生所得（我们的目标能为教学导航吗？） 五、资源的共建与共享（怎么备课更好用？） ;第一部分：反思与建构（基于课例的分析） 一、主题的选择与表述（为什么“走进？”） 1.您通常教学时，是从哪里选主题的？您在主题选择上有担心吗？ 2.为什么“走进”？主题表述有哪些原则？ …… ;走近**或走进** 走进低碳生活 走进中国传统节日 为废旧电池找家 节水省电小达人 关于**的研究 参观*** 关于***的调查 探访**(龙水刀) 我们的**（校园）校园小导游 ;小结： 主题表述的原则 传递的信息清晰、准确、明了 表达活动的范围、对象或内容 读得出将要做的是什么事情 …… 思考一：主题的随意性会不会带来主题在各年级的重复？会不会一个主题实施完了，另一个主题还没有出现？;第一部分：反思与建构（基于课例的分析） 二、课型的助益与纷乱（这节课属于什么课型？） 1.这节课是什么课型？上节课做了什么？下节课做什么 2.有哪些课型？您尝试过哪些课型？ 3.您在运用这些课型时遇到过什么问题呢？您有哪些思考？ 4. …… ;综合实践活动的基本课型 各地课型呈现 课型带给我的助益和纷扰 1.助益 新任老师较快熟悉了解了本课程的结构 课堂教学变得相对有序 2.困扰： 程式化现象严重（三年级的孩子也这样填方案？） 千人一面的主题设计（这样的设计好用吗？举例） 有过程，没体验 这次五年级孩子们填方案，遇到了问题吗？;综合实践活动的基本课型 各地课型呈现 课型带给我的助益和纷扰 1.助益 新任老师较快熟悉了解了本课程的结构 课堂教学变得相对有序 2.困扰： 程式化现象严重（三年级的孩子也这样填方案？） 千人一面的主题设计（这样的设计好用吗？举例） 有过程，没体验 这次五年级孩子们在展示时有什么困难吗？ （黄军案例视频）;摘自五年级沈敏老师《走进低碳生活》主题设计中学生方案的问题： 虽然各小组根据自身特点制定了具体计划，但这份计划的实用性与可操作性并不强。比如： “低碳之旅”小组准备制定调查问卷，但却并没有考虑制定问卷的细节，像问题的选择要有广泛性、代表性；问题数量的确定及通过什么途径印刷等； “寻觅低碳”把重点放在了全球性的大活动上，忽略了身边有价值的“小”现象。 “创意先锋”小组没有想到利用身边的资源，忽略了制作过程中原始资料的保存以及经验方法的积累。 “倡导低碳”小组没有考虑成员之间的阶段交流。 针对出现的这些问题我分别对四个小组进行指导 沈敏老师如何指导各小组？ 为什么会出现这样的问题？什么是规划能力？ 孩子们为什么要制定方案？方案的背后…… 这些问题说明孩子需要什么样的指导？ 孩子们自己学会发现方案中的问题，才算学会。;五年级沈敏老师《走进低碳生活》成果展示 沈敏老师如何指导各小组展示的，用了多长时间？学生展示时，您觉得在哪些方面需要指导？ 为什么会出现这样的问题？什么是展示交流的能力？ 孩子们自己学会发现方案中的问题，才算学会。;孩子们在做方案时，遇到了什么困难…… 让我们一起来试试，我们一起来当一次学生 主题：走进低碳生活 小组研究的子课题 1、确定子课题： 3月12日是植树节，我利用晨会时间让大家说说当前环境的现状，许多同学提到全球变暖的现象，抓住这一契机激发学生对造成这一现象原因的探讨，引领孩子们走进低碳生活的研究。讨论之后提出探究的子课题。 ＊ 话“低碳” ＊ 觅“低碳” ＊ 倡“低碳” ＊ 行“低碳” 2、成立活动小组 分组原则：自由组合，分工协作。 在学生自由组合的基础上，我适当指导，以综合素质较高的学生为龙头，其他组