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构成分析:让议论文写作走向深刻有效方法 　　为了找到困扰学生议论文写作的症结，以便作针对性的训练，前不久我向我校高三年级19个班的966名学生发放了一份抽样调查问卷。结果显示，目前困扰学生的问题依次是： 1.不能准确把握材料矛盾点，精准立意； 2.不能充分分析材料，容易直接下判断； 3.不能对自己的论点展开充分的论证，打不开思路； 4.缺乏分析、讨论，观点武断、绝对，经不起反驳； 5.缺乏足够的素材支撑，素材不能转化为论据 这些问题表面上看是“文”的问题，实质上还是“人”的问题，即学生的思维存在局限，不能对问题做深入的逻辑分析，因此有必要通过一系列具体的思维方法、写作策略训练，帮助学生建构思维模型，使学生的议论文写作从肤浅走向纵深。其中“构成分析”就是一种很有实践意义的思维方法 一、从日常话语提炼“构成分析”的思维图式 构成分析就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、类型和层次，并分别地加以考察的认识活动。为了便于学生理解，我们可以通过学生的日常话语“我们班级很优秀”来提炼“构成分析”的思维模型 第一步，自证。要论证“我们班级很优秀”，需要先论证两个问题。一是“优秀”指什么，包含什么；二是“我们班”由什么构成。思维路径是： 1.X指的是……（优秀指的是……） 2.A包含A1、A2、……An （我们班包括第一、二、N类） 3.A1是X、A2是X、……An是X （每一类都很优秀） 所以A是X。 （所以我们班很优秀） 对这两个问题的回答，可以提炼出“构成分析”的思维方法： 1.类型：我们班有哪些类型的人，他们各自怎么优秀？（好静的、活泼的） 2.时空：我们班从早读到晚修各个时段都表现优秀；我们班在课堂考场赛场运动场，以及将来的商场职场上都表现优秀 3.情境：我们班在哪些情况下表现优秀？ 4.层次：优秀可以包含哪些层次？（低―高：学习成绩的优秀、整体素质的优秀、境界胸怀的优秀；小―大：个人的优秀、小级的优秀、班级的优秀） 5.部分：我们班由哪些人构成？他们各自怎么优秀？（男生、女生；老师、学生） 6.阶段、环节过程：我们的优秀体现在哪些阶段（高一、高二、高三） 第二步，自辨。如果在构成的各方面中，有一项或几项现在不“优秀”，怎么应对？ 1.A包含A1、A2、……An （我们班包括第一、二、N类） 2.A1是X、A2是X、……An是X ，但A3不是（有少?等瞬挥判悖? 所以A是X。 （所以我们班很优秀） 方法一：部分――这部分同学是少数，一般不影响整体，所以我们班仍然优秀 方法二：时空――有部分同学现在不优秀，但他们一直在进步，从长远来看他们一定会越来越优秀，而这更加证明了我们班的优秀； 时空――有部分同学现在学习方面不优秀，但组织能力特别强，也是一种优秀，而且让我们班的优秀更多姿多彩； 方法三：层次――和稍低层次的同学相比，他们仍然比较优秀 方法四：实在不行，就把观点句改为“除了他们，我们班都优秀！ 二、用构成分析寻同辨异，纠正标签式立论，提高审题立意的精准度 学生议论文写作的浅表化，首先体现在立论的标签化。立论，常常是判断某事物是否具有某性质（如2015年课标Ⅰ卷“举报背后有至孝（或：是不孝）”、或是否具有某价值（如2014年课标Ⅰ卷“变通规则，可获双赢”或“不守规则，害莫大焉”）。有时会加上两种事物的比较，例如2015全国Ⅱ卷“谁更具风采”。 但由学生作文来看，不少学生缺少了这一思维过程，对事物不作具体分析，只根据教条对人或事物生搬硬套地加上一个名目，因而不能准确认识与指出事物的性质，造成认知片面与立意偏差，这就是标签式立论 以2012的新课标Ⅰ卷为例。有篇作文这样写道： 每个人，做每件事，都不可避免地要面对细节的问题，注意了细节，往往可能事半功倍，反之，不但事情难圆满，而且还可能前功尽弃，甚至后果很严重 船主与漆工的故事，显然就给我们这样的启示。试想，如果不是漆工平时很有责任心，看到了细节的问题，船主们的孩子驾船出海，还能如此轻易地平安归来吗？又或者是，倘若船主注意到了船有洞这一细节，还用得着担心孩子们的出海安全吗？由此观之，细节决定成败 对细节的态度，的确是材料中的两个主要人物-船主与油漆工的对比点。因此从“细节”的角度立意，还是能紧扣材料的。问题在于，本文没有结合具体的情境对“关注什么细节”及“如何关注细节”作构成分析。首先，细节有多种类型构成，而材料中的细节并非决定自己成败的智举，而是关乎他人生死的善行；其次，并非任何情境下“细节”都能决定成败，需要分析具体的情境与范围。我们可以通过三个设问对两个人物的行为作构成分析，发现两人根本的