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有效设疑,课堂因疑而高效 　　摘 要：学起于思，思起于疑。“疑”是人们求知的动因，也是有效课堂教学的起点，设疑的精确与否关系到课堂教学效果。本文就当前课堂教学中设疑存在的问题及有效设疑的策略进行简要阐述 关键词：有效设疑；政治教学；措施 课堂教学是师生共同演奏的舞台，要奏出美丽的篇章，离不开教师的精心设疑，它是连接教师与学生灵魂对话的纽带，能将教材、学生、教师三者融为一体，对引导学生把握新知、提升思维品质、培养核心素养、提高课堂教学效率、充分调动主观能动性起着举足轻重的作用 学起于思，思起于疑。从政治课堂教学的具体实践来看，教学预设中仍然存在设疑素材陈旧化、设疑与知识脱节、设疑问题表层化等问题，因此，教师需要针对政治课的特殊性，在学生认知上的困惑、思维上的无助和思想上的矛盾处有效设疑，课堂才能真正因“疑”而高效。笔者结合在本校所听的一节公开课谈谈对有效设疑的一些认识 一、聚焦课堂设疑误区 1.设疑依托的素材无时代性，缺乏鲜活力 鲜明的时代性是政治学科的显著特点。高中思想政治课程各模块知识的设置都是以生活中的素材为基础，让学生从生活中提炼和感悟知识，从对生活素材的思考中培养理性思辨能力，以更好地指导学生的学习生活，这既是对学生认知规律的尊重，也是更好地落实教学目标的客观要求。但是，一些教师疏于对素材的积累和对生活的关注与思考，教学素材过于陈旧，老生常谈或过于生疏，学生一脸茫然，无精打采，课堂教学走向乏味，教学效率势必大大下降，更谈不上培养学生对政治学科的兴趣 2.设疑与知识相脱节，缺乏说服力 设疑是为了实现无疑，或是为了突破一定的教学目标，这要求教师在设疑时要紧扣教材知识和教学目标，做到有的放矢。有的教师在课堂教学中对情境材料进行了大张旗鼓、激情澎湃的解说，学生的兴奋点确实被点燃了，但实际上学生陷入了听故事和表面上的热闹。如在谈“价值观的导向作用”时，教师播放了一则关于“最美书记杭兰英先进事迹”的视频报道，接着教师滔滔不绝地补充了一些杭兰英的其他先进事迹，学生听得很投入。但当教师问学生：“你们知道最美书记杭兰英的先进事迹吗？”结果学生大声地回答：“不知道。”该教师又接着问：“你在最美书记杭兰英先进事迹上感受到了什么？”然后就让学生找到书本上的价值观的导向作用，让学生说出来。最后在本课结束时，教师要求学生一起背诵出社会主义核心价值观 本节课的教学情境极具生活化、典型化，情境材料与价值观的导向作用确实有关联性，但实际上呈现的材料与知识脱节，并没有用材料很好地阐明该观点，而是僵硬地进行了拼凑，缺乏对情境材料的深入挖掘，整个教学过程都没有引导学生去思考杭兰英的人生选择和带动本村致富的原因，而是直接转入社会主义核心价值观的知识，没有让学生懂得先进事迹的原因，典型的情境材料形同虚设 3.设疑的问题无梯度，缺乏发展力 设疑不仅要解决知识层面的问题，更重要的是要通过设疑提升学生的思维能力，培养学生的理性精神。因此，设疑要有一定的梯度，层层深入，步步突破。但许多教师由于对书本观点研究不够，对材料选择的精准度不够，在设疑时容易走向两个极端。一是过于直接化，学生第一时间习惯找书本，而不是动脑思考问题。如“哲学上的价值含义是什么”，学生直接翻阅书本，异口同声，对答如流，如“好不好”“行不行”等，表面上课堂气氛活跃，但没有激起学生深层次的思考。二是问题难度大，学生无法思考、作答。如教师直接设疑“为什么人的真正价值在于贡献”，缺乏一个由浅到深、由个性到共性的逐步深化过程，使学生面对这一空洞问题，如无头苍蝇，不知从何说起 4.设疑的思想未深入，缺乏感染力 政治课教学的灵魂和归宿是让学生的情感、态度、价值观得到升华，课堂设疑在层层深入后，一定要回归学生的思想状况，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在这方面存在的主要问题：一是教师本身对三维目标缺乏有效认知，在教学中容易忽视素材的有效选择和深度挖掘，使设疑仅停留在强调知识与能力的落实上，忽视思想道德教育；二是缺乏“水到渠成”的效果，不是从生活逻辑到知识逻辑再到思想教育，而是为了落实情感态度价值观，生搬硬套地设置问题，缺乏基于生活情境与知识探究相结合的自然生成性，学生难以产生情感上的共鸣，难以内化于心、外化于行。如“既然价值观是人生的向导，这对我们的人生有何启示或者告诉我们应该怎样做”这类设问，虽然是为了对学生进行思想道德教育，但没有真正的感染力。此类设疑，表面上看是为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，落实三维目标，但实际上并没有启迪学生的智慧，学生仍然是疑而不惑，惑而不悟，未达到预期效果。因此，教师在进行课程开发与建设的过程中，课堂设疑必须走出这些误区 二、走出课堂设疑误区 设疑是开启课堂教学的一把钥匙。有效的设疑能引领学生开展探