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新课程改革中探究式学习探究 　　摘要：新课程倡导自主学习、合作学习、探究式学习，改变过去单纯接受式的学习方式.探究式学习是“新课程学生学习方式转变”实验研究的子课题之一，也是我国目前中小学中一个热点的研究问题.目前国内对探究学习的研究还处于探索阶段，对其概念与本质的认识还未达到统一，并且在实际操作中还有待提出更为有效的举措. 关键词：探究；学习；课程 新一轮基础教育改革提出了我国新课程改革的一系列目标，其中一项核心目标就是要改变学生传统的学习方式.在基础教育课程改革纲要中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”借助于科学探究学习，学生可以“学习如何做科学，学习科学的本质，以及学习科学内容.”[1] 1新课程改革提出探究式学习的概况及内涵 11探究式学习的基本内涵及发展 著名教育家杜威认为，对儿童来说，他们天生地具有四种本能的需要：交谈或交流的需要；探究或发现的需要；制作或建造的需要；艺术表现的需要.这四种本能的欲望或冲动，是儿童行动的自然泉源.儿童的生长依靠运用这些泉源. 施瓦布将探究学习定义为：“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须探究能力.”探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程. 探究式学习在 50 年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能和培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性.也就是说，所谓的探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度. 12探究式学习的理论基础及方法 探究式学习的理论基础主要源于建构主义学习理论.建构主义者认为，所谓建构主义的学习，“不是习得现成的知识和技能，而是意味着学习者以事物与人物为媒介，通过活动而建构意义的学习.学习的对象――客观世界并不是赋有现成的意义的，而是学习者借助语言给与命名才建构了意义的.知识的意义并不存在于教课书之中，而是通过学习者的工具性思维以及同他者的沟通才得以建构的”.[2] 美国斯坦福大学Linda Darling-Hammond教授提出了“基于项目的学习、基于问题的学习和基于设计的学习”三种探究性学习方法.还有一些学者提出交往式探究的方法.哈贝马斯认为，交往行为是一个主体间的“相互理解”、“相互沟通”和达成“共识”的过程.也就是说交往行为是一种以“理解为导向的行为”，也是一种以“达到理解为目标的行为”.[3] 交往式探究以交往理论为基础，认为学生学习的最高目标是“解放”. 为了使教学活动成为一个“解放”的过程，就必须把教学视为一个不断摆脱技术化、官僚化、群体化以及他人压制的过程，把教学活动视为一种教师与学生之间的交往过程.在这一过程中，教师和学生享有平等的自由，即学生自由的获得不再是经由教师的施舍，而是学生作为一个生活存在的“人”，其本身应具有的自由.[4] 在交往式探究中，师生之间的相互理解指“我们不断地进入到他人的思想世界”，能够站在他人的立场上来看问题，对不同的观点与思想具有宽容和支持的态度.具体表现在三个维度上：在认识维度上，能够从学生的角度认识文本，允许“误读”，倡导“创读”，不要总要求学生以自己或大纲的标准解读；在权利维度上，教师要合理使用自己的权利，赋予学生一定的自由；在伦理维度上，能够从道德关系上体谅学生行动的自由性，并认识到教学的自由实现不能以削弱学生自由为手段，而是教会学生学会自由，实现自由.[5] 2新课程改革要求学生进行探究学习的背景和意义 我国的新课程改革强调学习方式的转变，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的新型学习方式，即要求学生学会自主学习、探究学习、合作学习. 其实学生天生就具有像科学家一样的探究欲望，但是在过去的教育中，一切为了分数和学校的升学率，压制了学生的探索欲，逼迫他们学习枯燥乏味的陈旧知识，扼杀了学生的创造力，使学生对学习丧失兴趣.因此改变原来的学习方式应是课程改革的重点内容.探究学习方式是一种适应时代发展的、适合学生发展的学习方式. 21探究学习能够优化传统的教学模式 传统教学重视书本固有知识的