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新课标下高中物理习题教学策略探析 　　摘要：高中物理要求学生具有良好的解题能力，当遇到问题时，学生首先需要独立思考，然后对不懂的地方与教师探讨，最后整理题中用到的知识点，做到举一反三。通过对高中物理教学现状的研究，总结出学生在解题方面的现状，给出培养学生解题能力的方法 关键词：高中物理；学生；解题能力；培养 物理习题教学是教学过程的一个重要环节，是整个教学工作不断反馈学生学习情况的主要渠道。如何把习题训练的盲目变为目标明确，把杂乱变为目的有序，把过量变为适量，把单调变为形式多样，把简单重复变为针对性强，这是新课程背景下习题教学研究的一个极有现实意义和理论价值的课题 1高中物理习题教学现状 1.1学生自学能力差 目前，我国高中物理教学仍以教师授课为主要方式。教师在授课的过程中，不仅讲课本知识，还会为学生扩充一些高考考点，将重要考点告诉学生，让学生记在笔记上，并且背下来。所以，在物理教学过程中，教师占据主导地位，学生则处于被动状态，习惯了“衣来伸手，饭来张口”的学习方式，失去了独立思考问题的能力。当遇到问题时，不经过思考，习惯性地觉得自己不会，等待教师讲解或者直接写上教师给的答案，更不会主动总结题中所用知识点，当下次遇到相同类型的习题时，仍然不会，将习题放置一边。如此循环下去，学生们逐渐对物理失去兴趣，认为物理是一个很难弄懂的学科，导致物理成绩下降 1.2高中物理教学缺乏创新 相对于其他理科课程而言，物理教学难度较大，它要求学生具有良好的逻辑思维能力与解题能力。物理教学中最重要的一部分就是教师的引导，教师的授课方法及讲解习题的思路都会影响学生学习物理的兴趣。目前，我国许多高中物理教师年龄都偏大，他们在掌握高考考点这方面具有很丰富的经验，但在培养学生的物理兴趣上，有很大的不足。他们教学方式单一，纯粹地讲解书本知识，甚至对于一些创新类的实验，他们都会用讲来代替，这样的授课理念使学生对物理逐渐失去兴趣。物理原本应是一门教学方式多元化的学科，因为物理课本上包含许多日常生活中可以看到的现象，有很多实验需要学生亲自去做，根据自己的亲身体会，加深对物理现象的理解。由此可见，当前物理教学还有很大的改善空间 2如何培养学生的解题能力 2.1精选习题，使学生巩固知识并发展能力 为了让学生跳出“题海”，教师要跳人“题海”。没有任何一本教辅书是完全适合你的每一节所对应的课后作业的。所以教师要根据学生的认知特点和每节课的具体内容进行习题编制，精心设计习题。教师需要遵循科学性原则，科学性是教师编写习题时首先需要注意的问题。科学性要求习题中叙述的物理现象和物理过程必须以事实为依据，比如在有关圆周运动的练习中，常可见到这样的一些提法：“长为1的细绳一端握在手中，另一端系一质量为m的小球，使小球以速率：在竖直面内做匀速圆周运动，求……”认真想一下，不难分析出小球不可能在竖直面内做匀速圆周运动，而在编选练习题时忽视了科学性，造成题目本身所述的物理过程不可能实现的错误 2.2培养学生的物理解题思维 提高学生解题能力最重要的一点是培养学生的物理解题思维，学生在课本上学到的通常是一些物理原理及公式，但实际做题时，学生会不知道如何在题中??用所学知识，这就需要教师培养学生的解题思维。高考物理试题通常包含力学、电学、机械运动这几类题型，而每类题型都可以有成千上万道题，虽然每道题的条件、结论不同，但它们都有类似的解法。因此，教师需要培养学生做每类题的解题思维，这样才能将所学公式与原理灵活运用。例如，学生在解答电路题时，首先要将电路图看明白，然后根据图中用电器的串并联写出各用电器的电压、电流关系，根据欧姆定律或焦耳公式可以得到电路中的电阻与用电器产生的热量多少，最后给出相关结论。教师在为学生讲解物理习题时，不能只是把答案告诉学生，让他们写在卷子上，更重要的是要告诉他们解题思路，使他们在以后遇到这类题时，形成清晰的解题思路 2.3一题多变式 课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例题的教育功能，培养学生创新能力。对新授课的计算类习题课的教学，应该立足教材，通过分析，让学生学会如何确定研究对象、把握运动状态、弄清物理情境、理解物理过程、运用数学公式规范作答。对概念类习题的辨析，就是要让学生把握好概念的内涵和外延，消除前概念对其学习的影响。例如，“平行板电容器的正对面积为S，两板间距为d，电介质是真空。现将一厚度为b的铜板插入两极板正中间。求电容。”这道题可以在原题基础上进行多变。变①：如果铜板不是正好插在平行板的正中间，结果又将如何？变②：原题中如以与铜板大小相同、介电常数为的电介质板代替铜板，结果又如何？变③：在变2中如果介质板紧靠一个极板，则此时电容器的总电容C