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浅谈小学信息技术教学中学生自主学习能力的培养 浅谈小学信息技术教学中学生自主学习能力的培养 摘要：小学生学习信息技术的热情非常高，这为培养他们的自主学习能力奠定了很好的心理基础。只要我们教师善于激发和保护好学生的好奇心和求知欲；为学生创造良好的自主学习环境;应用好课堂评价；培养学生的交流合作能力，学生自主学习信息技术知识的能力终会得到培养和提高。 关键词：小学信息技术自主学习能力策略 正文： 《基础教育课程改革纲要》提出要改变课程实施过程中过分依赖教材、过分强调接受学习、死记硬背、重复训练的现状。转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一，而自主学习能力的培养则为学生终身发展提供了强劲的动力。学生能够自主学习，这也是许多教师所企盼的一种境界。越来越多的人意识到，学生才是学习的主人，“要求学习”也应该是学生的主动行为。 当然，作为小学生要真正做到自主学习需要经历一个比较漫长的过程。由于小学生学习信息技术的热情非常高，为培养他们的自主学习能力奠定了很好的心理基础。只要我们教师善于激发和保护好学生的好奇心和求知欲，培植好学生的自信心;锻炼学生的创造意志力;学生自主学习信息技术知识的能力终会得到培养和提高。 多年来，我在小学信息技术课堂教学中进行了一些尝试和摸索，从以下几个方面来进行培养学生的自主学习能力。 一,精选教学方法和策略，激发学生学习兴趣 在信息技术教学中，我化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实,从而激发学生的学习兴趣。给低年级上计算机课是件非常困难的事，学生键盘上的字母不认识，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置，给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过实践，我把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望，或找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果显著。比如教学《计算机的组成》一课时，计算机是由：键盘、鼠标、主机、显示器和打印机五个部分组成的，接着讲：主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫内存，一个“心脏”叫中央处理器，英文。形象的比喻，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂，简单明了，学生一听就懂，很快便学会了。 二,在解决问题中培养学生的自主学习能力 信息技术新课程标准特别强调从问题解决出发，让学生处理信息、开展交流、相互合作的过程，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到实践中。 任务驱动教学法正是让学生在解决问题的过程中，学习新知识和技能，并将这些应用到解决具体问题的方法。该方法的关键是目标确定，确定目标时要注意科学性，对于不同的学生，应制定不同的目标，并且对于每一个学生，要让目标是学生可以达到的，又必须是经过努力达到的。 任务驱动的学习过程中，学生根据各自的目标，寻求问题的答案，当有困难的时候，鼓励他们互相协作，互相帮助，使他们在学习过程中，养成协作的好习惯。 在学习过程中，学生自主探求目标的完成形式，在遇到困难的时候，有的查教材，有的查帮助，有的则寻求旁边同学的帮助。学生的学习积极性很高，很多学生在完成自己选择的层次目标之后，又向更高一级的层次目标迈进。学生的求知欲和积极性在此表现得淋漓尽致。在问题解决过程中，学生学到的不仅是知识，而是学习的方法。学生在知识体系的建构过程中，真正发挥了其演员的作用，其“意义建构”的完成也是由其主动完成的 三、利用好课堂评价，促进学生自主学习能力的提高 在信息技术课程中对于学生的评价，以前我们一般是以教师评价为主的，甚至有时还会忽视了评价！而众所周知，处于这个年龄段的学生活泼、好动、喜欢新鲜的事物，他们需要目标，需要导向、需要激励，我们只有不断收集学生自主学习过程中的信息，根据学生的具体情况，给他们即时的反馈，才能让他们在不断的信息变换和新认知的产生中去挖掘知识的更深内涵！ 有时候对学生进行不同维度的综合评价，能比较全面地反映学生的学习状况和成果。而事实上在一个大课堂中，教师不可能面面俱到地给予每一个学生及时而有效的评价，新教材它扩大了评价元，让更多的人参与到评价中来，看似微不足道，实则却是用意深刻！ 苏霍拇林斯基说“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”因此，教师在组织信息技术教学的过程中，应注意创设让学生获得成功的机会，让学生体验和享受成功的快乐，在教学活动应注意发现每一位学生的特长和优势，创造条件帮助他们成功。展示学生的优秀作品，使学生有一种成就感，激发了学生进一步学习的积极性，形成了“学习——成功——再学习”的良性循环。 四、建立民主和谐的课堂教学环境，为学生自主学习创造条件 快乐、兴奋的情绪与温和、宽松的学习环境，对认识创新思维活动具有扩散、强化的功能，有利于唤起学