教育传播视野下小学科学课堂教学活动优化探究.docVIP

教育传播视野下小学科学课堂教学活动优化探究选定合适的信息内容，把知识、技能、思想、观念等传送给学生的一种信息交流活动。主要的构成要素包括教育者、受教育者、教育信息和教育媒体。小学科学是以观察、探究为主的一门科学学科，利用教育传播模式创造学习科学良好的条件和环境，按照“组内异质、组间同质”的小组实践方式，制订出合理的课堂计划，向学生传递准确的科学教育信息，培养学生科学兴趣和科学精神，为小学生今后的成长和发展奠定基础 一、小学科学教育的现状 我国从早期的自然课发展到现在的科学课，经历了一个漫长的时期，但是科学教育的现状并不乐观。首先，大部分小学还是尤为重视语文、数学等“主干”学科的教育教学，忽视了科学教育在小学教育体系中的地位和作用。现在部分城市小学在科学教育实践中，还能基本符合教育部门下达的科学教育标准，能够适当的配备相关教学资源。但是在农村小学大部分科学教育会被直接忽略。其次，就是在实施科学教育的时候，大部分教师是照本宣读，缺乏实践活动的渗透，难以激发学生对科学教育的兴趣。或者过分强调学生学习的自主性，忽视教师的引导作用，结果学生就把科学课视为“休闲课”，对学生科学方法的形成和科学精神的养成产生了不利的影响 二、教育传播模式 1.亚里士多德模式，包含了5个传播要素演讲者、演讲内容、听众、场合和效果，是适合用于公众教育传播的一种传播模式；2.哈罗德“Who，Say What，In Which Channel，To Whom，With What Effect”的“5W模式”，注重教育信息传播的效果；3.香农 - 韦弗模式，提出了一个带有“反馈”的双向传播模式，将传播者和受传者的角色做了一个转换，其构成要素也较为完整 三、教育传播视野下小学科学课堂教学活动的优化 （一）为学生创设科学活动的氛围 活动氛围是培养学生科学兴趣的关键，所以小学科学教师应该积极的为学生安排活动的内容，营造生动活泼、乐观愉快的气氛，激发学生对科学的兴趣和求知欲。例如，在学习小学三年级科学第一单元《植物》的时候，教学的主要目标是让学生亲自观察植物，以及对植物有更多的认识，体会到生命体给我们带来的生机勃勃的感受。教师可以组织学生对校园中的大树进行观察，让学生说出大树的特点。回教室后每小组互相欣赏各自的观察内容，找到大树之间的相同点和不同点，说说从不同的记载中如何体会到观察的大树是一个生命体。通过这样的真实实践氛围的创设，极大地激发了学生对科学知识的好奇心和求知欲望，会激发学生更高的对科学的追求与探索情感 （二）保护小学生的好奇、求知心理 小学生的好奇心和求知欲是促使小学生学习有效性的重要保证，所以教师要最大程度的保护小学生的好奇心和求知欲，为学生提高探究科学和发现科学的动力。例如，在探究磁铁的科学教学活动中，学生会问：“为什么两块磁铁有时会吸在一起，有时又相互排斥？”这就属于语言上的好奇心，教师应该耐心的解答，保护学生的好奇心和求知欲。其次，学生在行动上也会表现出浓厚的兴趣，科学教师应该积极的参与到学生的活动当中，例如，科学实践活动的内容是用粘土制作喜欢的事物，教师的积极参与可以帮助学生将活动内容做的更好，更加激发学生科学实践的积极性 （三）提高教师在教育传播中的专业技术 在新的教育背景下，教师要实现从知识的灌输这、权威者向学生构建知识的引导者、促进者转变。教师在信息传播之前，要对信息进行解码和编码，将学生该做什么、怎么做、怎么安排等信息进行梳理，观察学生们在接收信息时的反应。布置能够继续刺激小学生实践欲望的课后的动手实践作业，不断的为小学生提供科学体验和感受，例如，教师布置的课后任务是让学生利用生活废品，如塑料瓶、易拉罐、废弃光碟等制作自己喜欢的东西，充分体现小学科学教育的人人动手教育目标，延续小学生的科学兴趣，满足小学生对待事物的好奇心，保证课堂质量 （四）合理利用多媒体进行科学课堂教育传播 教师与学生在信息交流和传播的时候需要借助一定的辅助通道，现代多媒体是实现教育信息的有效传播途径。所以小学科学教师应该借助多媒体。并且控制好教学媒体传播信息的速率，保证信息传输的保真度和有效性。例如，在学习《太阳和影子》这节知识的时候，教师可以在实物投影下演示，并通过大屏幕，适时的将演示过程和现状投影出来，克服天气因素对教学实践的限制，取得了良好的教学效果 结 语 综上所述，利用教育传播模式创造学习科学良好的条件和环境，制订出合理的课堂计划，向学生传递准确的科学教育信息，能够培养学生科学兴趣和科学精神。小学科学教师应该为学生创设科学活动的氛围，保护小学生的好奇、求知心理，提高自身在教育传播中的专业技术，合理利用多媒体进行科学课堂教育传播，激发学生对科学的追求与探索情感 参考文献： [1]赵