民族汉考背景下的汉语教学研究.doc

民族汉考背景下的汉语教学研究 民族汉考背景下的汉语教学研究 一、关于民族汉考 　　民族汉考是在第二语言教学理论的指导下，结合我国少数民族习得汉语的特点，专门测试母语非汉语的少数民族汉语学习者汉语水平的标准化考试，主要考查考生运用汉语进行交际的能力。主要满足使用汉语授课的普通高等院校从少数民族考生中招生的需要。2017年，的三级考试作为高考的一个组成部分，在吉林省的朝鲜族学校开始推行。该考试笔试由三部分组成：听力理解、阅读理解、书面表达。纳入高考的卷面总分是150分，占高考语文总分的50%。　　作为一种水平测试，属于语言测试的一种，所以具有语言测试的一系列性质，包括一定的片面性和偶然性， 因此，相关成绩并不能完全代表考生的语言水平。但通过考试成绩我们可以看出一个考生的水平在群体中所处的大致位置，通过不同题型的成绩分布既可以了解考生的优势所在，也可以明确哪一方面是其短板。从中所得到的反馈信息对少数民族地区将汉语作为第二语言习得研究具有重要的促进作用。 　　随着的普及，成绩成为一些单位录用少数民族人员时了解其汉语水平的一个衡定标准。将纳入高考后，对于学生来说可能影响考生升入哪一所大学。在这种情况下，测试的正面反拨效应表现在：考生为了考试成绩努力学习汉语，对其汉语水平提升非常有帮助。此外，测试的负面反拨效应中的一点表现在纳入高考的成绩不涉及口语表达部分的成绩，这就导致大部分考生的口语水平在一般情况下可以达到交际要求，但发音水平参差不齐。下面本文就结合语言习得理论对的教学现状展开具体分析。 　　二、背景下的教学现状分析 　　针对教学现状方面的调查，我们走访了吉林省珲春市第二高级中学、吉林省延吉市第二高级中学、吉林省延边第一中学三所学校，对这三所学校总共70名学生进行问卷调查，共收集69份该地区学生的有效问卷。根据反馈的调查问卷结果，下面进行具體分析。 　　民族汉考背景下的“教” 　　1.教材的使用 　　据我们调查，延边地区的汉语教材从小学到中学统一使用延边教育出版社出版的汉语教材。教材内容包括听说训练、口语交际、写作训练、诵读积累、汉语知识等部分，基本涵盖二语学习的各个方面，是一本综合性教材。 　　2.教师 　　通过对该地区考生的调查，他们当中绝大多数学校的汉语课教师都是朝鲜族人。其优势表现在朝鲜族的汉语教师对本族语非常了解，深谙汉语和朝鲜语在语言要素方面的差异，在教学过程中可以通过对比分析突出习得重点和易产生负迁移的语言点。并且他们也较熟悉本民族学生的学习特点，在教学过程中可以做到有的放矢。这些都是非朝鲜族汉语教师所不具备的优势。但还需注意的一点就是，汉语教学除了要教给学生语言本体的知识，文化教学也是很重要的一方面。这一点对于以汉语为本族语的教师来说更具优势。 　　3.课堂教学 　　授课语言。我们在对延边地区朝鲜族学校学生的调查中发现，绝大部分学生在课堂学习过程中接受的是以汉语为教学语言的课堂教学模式。有一些教师在授课过程中会采用以汉语教学为主、以朝鲜语教学为辅的授课方式。完全使用朝鲜语教学的情况极少见。 　　授课班级人数。少数民族地区的汉语课堂教学基本都是以一个自然班为单位，这样的班级学生数量大体在35人以上，有的甚至达到50人以上，这对于第二语言教学的开展是非常不利的。课堂教学过程中教师不能兼顾每一个人，就会逐渐形成“满堂灌”的课堂教学模式。加上考试的压力，最终导致学生们将语言学习视为考试得分的工具，而不是将其视为发挥交际功能的工具。 　　教学中的现代多媒体技术使用情况。在回收的69份有效问卷中，得到的班级多媒体教学设备使用情况的调查结果如下：经常使用多媒体设备的占%，偶尔使用的占%，从不使用的占%，没有未安装多媒体设备的学校。 　　民族汉考背景下的“学” 　　1.学习者个体因素 　　对上文所提到的同一批学生的汉语习得动机进行调查，结果显示：认为是被迫学习的占%，其他%则是出于减少交际障碍以及个人爱好等积极因素来学习汉语。 　　对学生来说，在习得过程中有主观求知欲起作用，对二语习得是有所助益的。而认为自己是被迫习得的学生，没有长期的动力作为支持，就很容易对汉语习得产生负面情绪，不利于第二语言的习得。 　　2.关于汉语本体方面的习得 　　语音。语音作为语言的外部表现形式，是第二语言教学的基础。朝鲜语是拼音文字，音形一体，可以直接通过文字读出正确的发音。汉语是表意文字，字形与字音无关，但可以通过汉语拼音读出汉字的读音。汉语的音节由声母、韵母和音调组成，朝鲜语的音节由初声子音、中声音和终声子音构成，因此，在汉语的声韵相拼这一方面，朝鲜族学生根据本族语习惯，可以对汉语语本文由论文联盟:收集整理音的习得产生正迁移。此外，如果从音素的角度对二者进行比较，可以区分为相同的音素、不同的音素、