读写结合思维创新[2].docVIP

读写结合 思维创新 —课堂教学中作文创新能力的培养 靖西县龙临镇大农小学 陆秋颖 培养学生的创新精神和创新实践能力，成为了素质教育的核心问题之一。要培养学生的创新能力，就要在学生学习过程中培养他们的创造性思维能力。那么教学中如何培养学生作文创新能力呢？本文在自己教学实践的基础上探讨了课堂教学中作文创新能力的培养，从以下几个方面进行论述： 一、阅读课“以读带写、读中学写” 读书不解其意，等于嘴啃树皮。要学生读懂、读透、读出新意，恐怕不亚于写作能力的训练。怎样以读带写、读中学写呢？一篇文章，内容是其思想意义、写作方法、写作技巧、写作特点的载体。只有弄懂文章的主要内容，才能谈得上了解了课文的思想意义、写作方法、写作技巧等。在教学中，主要是让学生吃透每一篇课文，从所学的课文中获取写作素材，学习其写作方法。这样，既可更好的理解课文内容，复习巩固、深化从本课中获取的知识，又能弥补学生写作时无话可说的弊病。 “以读带写”的教法通常有以下几种形式： 1、在阅读教学中有计划地进行作文的基础训练，低年级引导学生模仿课文的句子说一句话说、写一句话，逐步发展到能说几句意思完整连贯的话，并能写出来；中年级结合段的教学进行片断的写作训练；高年级让学生模仿课文练写人物肖像、对话等。 2、针对学生作文的实际进行阅读教学，即用阅读教学的“矢”去射学生习作之“的”。如学生的句子不连贯，便结合阅读教学设计一些连句成段之类的训练；学生写作命题作文不会审题，阅读课中便加强审题训练。 3、阅读课中加强写的练习。练习的方式通常有这么两种：一种是用课文的内容作为练习的素材，如看图写话或者扩写、改写、续写；另一种是仿照课文的写法练习，如摹仿课文段落的层次结构练习写片断。 4、采取“分组教学”的方法，把重点讲读课文、阅读课文、读写例话结合起来教学，使阅读课、作文指导课与习作实践课三者融为一体，教学中突出“读”（学习课文）、“议”（抓住读写训练重点项目进行讨论）、“写”（习作实践）、“改”（让学生按照教学要求自批自改习作）这四个环节。 在运用“以读带写”的教法时，必须处理好以下几个问题，才能收到应有的效果。 首先，必须坚持以读为主的原则。阅读课毕竟还是阅读课，它的主要任务是培养学生的阅读能力，写的训练只是它的“副属品”。没有阅读的基础，是不可能形成文学表达能力的。“以读带写”，对“读”的要求非但没有降低，反而更高更严，要求学生抓住文章的思路与教学的重点，熟读精思，举一反三；而不像过去那样只听不读，只读不思，生吞活剥，死记硬背。只有这样“读”才能把“写”带上去。因此，教师在教学中一定要分清读写的主从关系，切不可轻重倒置。 其次，要根据实际来以读带写。所谓“以读带写”，并非要求每一篇课文都这样做。能“带”则“带”，不能“带”则罢。一般说来，这么几种情况适合“以读带写”：教材内容比较浅显，教师不必作过多的讲解，课堂上可以安排写的训练，学生也能够学以致用；阅读的要求与习作的要求大体一致，彼此联系较密切，以读带写能够“带”得合理、自然；写的要求符合学生的作文实际。 再者，应当把阅读课的“写”与作文课的“写”区别开来。前者是作文基本功的训练，即“化整为零”，局部的基本功训练，而且是仿作，是摹仿教材的范文练写，允许学习较差的学生依样画葫。作文教学则是“组装”，即进行组段成篇的综合训练，鼓励学生有所创造。 最后，要注意以写促读。教师应当充分挖掘教材内在的作文教学因素，利用教材的内容、语言或内涵的知识对学生进行写的训练，不必要也不应该外加一些内容或要求。注意到这一问题，就可以通过写的训练，巩固阅读教学的效果。 二、博采广集 丰富素材 诗圣杜甫写过这样的诗句：“读书破万卷，下笔如有神”，破万卷，言其数量多，因此要充分发挥学校图书室、班级图书角或阅报栏的作用。如《少年先锋报》、《课堂内外》、《学语文》等，让学生博览群书，拓宽学生的知识面。 利用自渎课本，定向性地让学生同读一篇文章，要求学生写摘录笔记或读后感，并鼓励学生在近期的作文中选用。这样可以解决学生写作时词语缺乏、语句平淡的通病。并学到读物中作者遣词造句、谋篇布局的技巧。学生积累了大量的“砖瓦”，“修建高楼”时，也就不缺基本的“建筑材料”了。 在诸多家长和教师心目中，认为看电视是件坏事，影响孩子的学习。其实不然，只要加以正确的引导，看电视对拓展学生的视野，培养想象力和发散思维是很有帮助的。例如：看新闻时，要求学生记下1—2条新闻；看动画片时让学生带着要求，有目的的去看，看后让学生复述或扮演其中的某个角色。这样，学生既乐意去做，创新思维也得到了发展。 三、思维创新 想象作文 想象作文是培养学生创新能力的最佳途径，凭借丰富的想象，可以把一个圆看成一个苹果、一首优美的圆舞曲、一个深遂的眼睛、一个人生的轨迹等。想象力是创造能力的核心，只