关于先学后教以学定教的几点思考.pptVIP

最近发展区理论 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基在20世纪30年代提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。 第一发展水平区:学生独立解决问题的实际水平;第二发展水平区:学生经帮助才能达到的水平; 最近发展区: 教学可帮助学生从第一区发展到 第二区。 学习成效的金字塔理论 美国缅因州国家训练实验室（National Training Laboratories)研究得出“学习金字塔”理论。该理论显示，学习者在两周以后还记得的学习内容，会因为不同的学习方式而有很大的差异。各种方式对应的百分比分别为— 新的教学模式 总趋势----只讲不练—讲练结合—精讲多练---先学后教，以学定教 先学后教，以学定教的模式 1、茶馆式教学：读读、议议、练练、讲讲（先读后议。先读即学生预先自学，自学了才议得出 ） 2、杜郎口；10+35，预习展示 反馈达标 3、东庐中学；生本教育，教学案合一 4、洋思中学；先学后教、当堂训练 语文 三（1）班（老） 三（2）班（新） 数学 五（4）班（老）五（2）班（新）五（4）班（老）五（2）班（新） 课堂教学的两个关键干预因素 （1）学生能自己学会的，教师不讲。 过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，“先学后教”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、 “讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。 课堂教学的两个关键干预因素 （2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决 其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。为什么让学生进行研究性学习？其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。而且，解决“相异构想”的教学资源不仅有教师，还有学生。这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。 有效教学 涵义: 有效教学是指:师生遵循教学活动的客观规律,以最佳的效益促进学生的学习与发展,有效地达成“三维”教学目标的教学活动。 有效教学理念: 学习过程的本质是学生心智和情感全面发展;过程也是释 放学习潜能的过程; 教师的教的过程是激发出学生蕴藏的巨大潜能的过程; 学生的”学会会学乐学”的”三维”学习目标的达成度高; 教师教学效益要在有效时间内达到“低负增效”; 教师运用有效教学策略,在实践反思中提升自身的专业素养。 怎样的课是一堂好课? “一堂好课”是有质、有度、有变、有效在课堂教学过程中的最佳组合。 有质—回归学科本质,最精确知识最根本的方法; 有度—容量、思维量、节奏、负担等适度； 有变—预设性、生成性、机智应变; 有效—师生互动;学习目标达成度高。 什么样的课堂能让学生智力得到充分发展 身心处于最佳状态时； 教学内容多样化呈现时； 遇到挑战性问题时； 对所学知识有兴趣时； 发现所学知识对个人生活有意义时。 课堂十四问 1、你微笑了吗？（态度、情绪、精神） 2、你的教学语言优美吗？（简练、直接、准确） 3、你的教学方法灵活吗？你是否用多样的教学方法来传递知识？你是否传递学习策略？ 4、你读懂学生眼神了吗？（面向全体、关注个体） 5、你是课堂的导演吗？你是课堂的协调者吗？ 6、学生是你课堂的主角吗？（自主、自律、自强） 7、你讲解的时间分配在20分钟之内吗，体现少教多学吗？