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教学案例透视的理论走向及其实践探索 　　题记：案例是教学理论的故乡，案例透视是教师专业成长　新课程改革使案例研究风靡全国……理念陈旧，内容匮乏，方式灌输，手段落后，教学案例透视存在种种误区……新观念，新理论，新背景，新文化，案例透视呈现新走向…… 摘 要：教学案例透视是教师专业成长的必由之路，是校本培训的重要方式。在信息化，学习型社会的宏观背景下，当前教学案例透视存在种种不足，根据建构主义和教师专业发展等理论，我们提出教学案例透视的新走向，即透视目标实践化、透视内容综合化、透视方式创新化、透视手段信息化、透视过程探究化、透视结果多元化、透视研究专业化、透视行动校本化等。 关键词： 案例透视； 理论走向； 实践探索。 A、今日视点 教学案例，是指在教学实践中发生的一个包含有疑难情境和某些决策行为的真实描述。它通过一段引入入胜的生动故事，向大家提供具体的背景、人物、场合、事件与后果，引发人们反思。 教学案例透视主要是指教师通过对自身的教学实践以及他人事例(即教学案例)进行解读和反思，总结经验教训，分享自我或他人成长的经验和规律，积极反思素材，并提炼出有效的教学行为及其理论依据的过程。 教学案例透视是校本行动研究的主要形式，是教师专业发展的必由之路。这是因为教师的专业发展是靠实践性知识保障，教师的成长和发展关键在于实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，隐含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种共性关系；它又是情境性和个性化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教学实践中发展和完善。而教学案例透视，正是向实践学习，向自己和他人的经验学习，以求得理论的检验与深化，从而更好地找到理论和实践的结合点，更为有效地学习理论和推进教学改革，促进教师专业发展。至于教学案倒在教师专业发展中的重要作用，广大教师都已经很清楚了，这里就不再一一赘述。下面我们要和大家一起探讨的是，以目前教学案例透视的实践状况为出发点，以一些相关理论为支撑，以促进教师的专业发展为目标，寻求教学案例透视的新走向。 目前，在基层实践中，我们看到以资料代透视、以设计代透视、以讲座代透视、以评比代透视、以评比代透视、以教学代透视等现象屡见不鲜。这些做法暴露了不少问题：1、从案例透视途径来看，许多学校过于依托某些专家的外来力量，试图通过这种大规模的灌输式讲授，来提升教师的教学理念和教学行为，而忽视了教师的主体地位。2、从案例的内容上来看，教师所接触的大都是—一些风靡全国、大家都已耳熟能详的案例。从而脱离了本地本校的一些具体情况，没有把案例透视研究校本化。3、案例透视方式单一，主要以模仿为主。同时教师自己进行的案例透视，往往透视水平不高，容易流于形式，缺少专业引领。4、案例透视过程合作性、探究性不够。整个过程为教师单打独斗，缺少合作交流。同时透视结果单一，难以实现多元化。5、案例透视目标指向不明。教师们为了搞案例而搞案例，忽视了“从实践中来，到实践中去”的指导思想。6、透视的案例面过窄，综合程度不够，低年级的教师接触不到中高年级的教学案例，小学教师接触不到初中的教学案例，语文教师接触不到数学的教学案例……无形之中，将完整的教学割裂开来。此外还存在信息技术没有得到一定运用等问题。 B、经典回眸 当今建构主义者认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程；学习者以自己方式构建对事物的理解，从而使不同的人看到事物不同的方面，不存在唯一的标准的理解。① 当今社会是知识爆炸的信息社会。信息技术是方式最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术之一。互联网的发展，不仅将改变人们的工作和生活方式，也将改变教育和学习方式。教育部“跨世纪园丁工程”以及“校校通” 工程提出，让全体教师接受信息化浪潮的洗礼，实现教育技术的创新、教师教育的创新，是新世纪新时代的需要，是教师素质提高的需要，是教师专业发展的需要。② 利伯曼(Liebcrman．A)指出： “教师专业发展关注教师对实践的持续探究本身，把教师看作是一个成人学习者。”“教师专业发展”还把教师看作 一个“反思实践者”，一个具有缄默性知识基础的人，能够对自己的价值和与他人的协调实践关系不断进行反思和冉评价的人。③ 刘兼指出：教师专业发展的核心要素，一是教师个人的实践和反思；二是同行之间的合作与交流；三是专业引领。④ C、明日展望 根据对目前实践现状的分析，以及相关理论的研究，我们对教学案例透视的新走向作了一些初步的探索。 走向1：透视目标实践化 【现场追踪】 从实践中来，到实践中去 笔者教两班数学，有一次，我先在一个班，用这样的设计教学“长方体的认识”。首先让学生拿出长方体学具摸一摸，从而引出了“面”；再让学生摸一摸两个面相交的地方，于是引出了“棱”；最后让大家摸一摸三条棱相