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产出性词汇实证研究进展与分析习得作为二语习得的中心任务，长期以来受到中外学者的关注。词汇的习得既包括词汇知识的习得又包括词汇能力的习得。词汇习得从知识的层面上讲，包括语音形式，拼写形式，语义，句法（搭配）和词形变化（前缀、后缀）。从能力上讲，它包括接受性能力和产出能力。一、产出性词汇研究的理论背景在词汇习得的研究过程中，借鉴语言接受性技能（听、读）与产出性技能（说、写）的二分法观点，人们把词汇也区分为接受性词汇(receptive vocabulary)和产出性词汇（productive vocabulary)两类。接受性词汇是指用在听、读等接受性语言活动中能够理解的词汇，而产出性词汇是指能在说和写的活动中正确得体地使用的词汇，其使用包括需要以口头或书面的形式表达意义，并能激活与产出恰当的口头或书面语词形的过程（Naion，2001）。也有研究者（Meara，1990）采用积极词汇和消极词汇这两个概念来看待二者之间的差别，认为它们分别表征了不同形式的联想知识并能够以不同的方式激活。随着第二语言教学的发展，学习者产出语言的能力越来越受到广泛关注。无论是口头交际还是书面表达，产出性词汇都是至关重要的。产出性词汇能力包括词汇知识的广度和深度两个方面。产出性知识广度的测量指标有词汇的丰富性，即词汇的分布或词汇量大小，可用词频分析方法来统计及词汇复杂性，即学习者使用高频词和低频词的程度。Laufer（1991）用四个标准来测量词汇的丰富性，即Lexica Variation，Lexical Density，Lexical Originality和Lexical Sophistication；其中LV是指写作语料中实词与字数的比率，LD是指词语使用的独特性，LO是指词语使用和选择的低频词，罕见词与整体字数的比，LS是指高级词汇与总字数的比。近十几年来，国内外许多学者在词汇知识广度和深度，产出性词汇能力的测量及测量工具的设计，以及产出性词汇能力石化等方面进行了较深入的研究，对外语教材的编写、教学目标的制定、教学方法的选用、以及语言水平测试等产生了广泛而深刻的影响。产出性词汇的石化现象也引起一些研究者的关注。研究者和广大外语教育者从多个视角对产出性词汇进行了有效探索，不仅深化了人们对于产出性词汇本身及其习得问题的认识，也直接促进了二语词汇教学与相关研究的开展。二、产出性词汇实证研究回顾上世纪90年代以来，词汇习得研究越来越受到习得研究与语言教学实践的重视。研究者和广大教育者从多个视角对这一课题进行了有效探不仅深化了人们对于词汇本身及其习得问题的，也直接促进了二语词汇教学与相关研究的开然而，对已有二语词汇习得研究所作的文献调现，现阶段研究主要是围绕学习者接受性词汇问题展开；相比之下，对产出性词汇习得的关注少得多，许多相关问题都没有得到应有的重视，但在有限的研究里，学者们围绕产出性词汇的习得与发展也进行了多个方面的积极探索，研究主要集中在以下几个方面：（一）产出性词汇研究的指标定量词汇研究使用最广泛的指标是词标（wordtokens）和词类（wordtypes）。Lafer Nation（1995）对第二语言学习者产出性词汇丰富度做调查，研究学习者的词汇丰富度以检验词汇增长与词汇使用之间的关系，提出词频概貌是测试词汇丰富的可靠工具。Laufer（l995）提到对自由作文词汇丰富性的四条检验标准：词汇独创性，词汇密度，词汇复杂性，词汇变化。他们可从不同方面解释词汇的丰富性。词标是指行文篇章中所有的词汇。这个指标勾勒篇章的长度。词类大约相当于字典中的词条，也就是篇章中的不同词汇。它能反映篇章的难度。如一篇章中出现的“do”，“did”，“does”，“done”可计作一个词类。词频概貌：确定每个词项的词域。例如由l00个词组成的文章，其中85个词属于第一个l000高频诃范畴。词汇变体是从产出性词汇的广度上来解释产出性词汇的丰富度，是以篇章的词类指标比率来确定的，即篇章中所有词汇和不同词汇之比。这个指标检验学习者是如何使用他所掌握的词汇来表达自己的交际意图的，掌握词汇范围广的学习者会尽量使用不同的词汇，如用同义词、下义词或其它关联词来避免重复完成语法准确语义连贯的表达。词汇密度从信息承载量方面解释产出性诃汇的丰富度，是指篇章中实词所占的百分比。有研究者认为实词比虚词传达的信息要多，实词用于传达信息，虚词为语法和文本的连接服务。因此，篇章中的实词越多，篇章的密度越大，其传递的信息也越多。词汇独创性以一个学习者产出词汇的个人特征反映产出性词汇的丰富度，用于衡量作者所偏爱使用的单词比例，对于同一个主题，高水平写作者会比低水平的写作者更多使用与众不同的词汇以展示生动性与独创性。这项指标可以测出个人词汇能力与群体词汇能力的数目。词汇的复杂度以学习者的词汇量来反