云之课件-(教学论文)“X4010”效率教学法.docVIP

“X+40+10”效率教学法 ——一种基于课标的有效自主教学 [摘要] 何谓有效教学？有效教学能否有一种最实效的教学模式？这些问题一直在困扰着教育教学工作者。国内外众多教育研究者在这一领域开展了大量的研究探索，取得了一系列卓有成效的成果：中央教育科学研究所韩立福教授的“先学后导-问题评价”有效教学模式；上海市静安区教育学院附属学校张人利校长的后“茶馆式”教学理念（源于上世纪80年代上海育才中学段力佩校长提出的有领导的“茶馆式”教学理念），在这一理念指引下前线教师创造了很多基本教学模式：江苏省洋思中学原校长蔡林森主导的“先学后教，当堂训练”实验；江苏省东庐中学的“教学案合一”实验；山东省杜郎口中学的“自主学习”实验；山东省日照市实验学校“生本课堂”实验等。这些方式的进步之处在于：倡导学生的主体地位，提倡自主合作学习，教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者。而现时我们不仅要探讨学生的自主学习，且要探讨教师的“自主(创新)教学”，力争“两个自主，循环实效”，因此我们提出了一种基于课标的有效自主教学：“X+40+10”效率教学。 [关键词]有效 循环 效率 自主教学 这是一种基于课标的有效自主教学：“X+40+10”效率教学。“X”即课前有效备课时间，“40”即课堂有效教学时间，“10”即课后即时反馈时间，如何在有限时间内取得最大的教学效果是我们要思考解决的，而这个效果又会以循环模式推进递增。今天，我们试图从三个循环时间段去探索方法、力达实效。 一、“X” 时间——课前有效备课 关于有效备课，中央教育科学研究所韩立福教授在这一方面有很深入的研究，此次在中国教师研修网的学习中有了一次比较全面的了解，结合效率理念，我们是否可以摸索一条效率备课线。 （一） 备课标 备《课程标准》具体为学科教学的三维目标，深入研究、把握精神，理清思路。在此基础上，结合教材内外资料开展自主备课教学，不拘泥于教材。 （二） 备课件 课件作为现代化教学的新生事物，不应仅仅是课堂教学的附属物，它有其重要的作用。备课件应是备课标基础上对教学思路、教学设计（情境、学生、教师）、教学资源（教材内外）等进行整合融会贯通后生动的、直观的、综合的展示。好的课件是整堂课的线，柔和地串起各教学环节。换句话说，课件才是一节课真正意义上的活教材，是教师自主创新教学的重要载体。 （三） 备练习 备练习包括备课堂练习和课外练习（即课外作业）。在强大的资源网（各类教辅书和网络资源）中，要求教师至少筛选一种优秀练习资料。教师在课前要认真完成精选的给学生的练习，经过自己的思考练题后区分好课堂练习和课外练习，课堂练习部分合理穿插于课件。 （四） 备教案 备教案在很长一段时间内就直接等于备课，成为备课的唯一所有内容。今天，我们把它放在最后环节，是在课标基础上，已做好课堂教学准备的前提下，依循课件对思路的再一次理清记录。这里我们最好采用电子教案，以便于每节课时后的及时反馈反思。 二、“40”时间——课堂有效教学 张人利校长的后“茶馆式”教学，简化为读、练、议、讲、做式课堂有效教学是发人深思的，如何在有限时间内合理有效安排五法是问题的关键。 高尔基在谈创作体会时曾说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”课堂导入好坏是一节课成败的关键所在。那么，我们就从导入入手谈谈如何合理安排五法，这里要结合几种比较实效的导入法： （一）自习设疑导入案例——粤教版5.3“人生多彩” 导入 第一阶段：要求学生当堂自习教材P21-23页内容，在自习过程中要求通读课文，划出重要语句并在此基础上每人至少提出一个问题，这个问题可以是学生感兴趣的、可以是学生不会的、可以是拓展性的，此过程学生个体独立完成。 第二阶段：6人小组讨论交流各人所设问题，先解决可以自行解决的问题，再推荐问题写在黑板上并注明出题者姓名（激励作用）。 第三阶段：教师根据学生推荐问题先进行问题思路逻辑排序，在问题前按思路排出1、2、3......再按序结合教材和课件逐一展开教学。整个过程合理地穿插体现读读、练练、议议、做做。 反思：教师原先设定的重点是：如何探索人生的意义。难点：如何实现人生价值。但学生最的是：什么是人生的意义？什么是人生的价值？实际上，如果没有先解决好这两个问题，这节课等于空谈，不能产生深刻的体验认识，更无从谈起指导行动。自习设疑导入法教师讲教师认为的重点难点教师讲学生自己不能学会的导入法 导入 参考文献： 韩立福论文《有效教学设计与评价》，中国教师研修网 张人利论文《后茶馆式教学》， 中国教师研修网 韩立福论文《论“先学后导-问题评价”有效教学模式》，中央教育科学研究所 诸葛彪、董克发著《自主教学操作全手册》，2010年6月江苏教育出版