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中学生能力的培养和考查 信息、知识、能力和实践 改变学生的学习方式 提高兴趣；倡导自主 多元化的能力分类及我们的分类思路 近年来高考实践举例 适合能力培养的学习环节 前 言 当代中学生所面临的问题 1.学什么？如何学？如何改变内部和外部的学习环境？ 2.对面临现状的了解及其对策的意识。 3.“升学”即“成功”的假象所带来的困惑。 4.人的需求是什么？人的快乐是什么？如何处理想做的事和应做的事之间的关系？ 等等。 对信息、知识、能力的认识 信息（消息）一种不同物质形态间的相互作用 特征：存储、转换、传播、相互关联、相互作用 知识（经验、规则）被实践检验过，相对稳定、合理，有价值的信息。 具有信息特征、具有相对真理特征、 具有规则和经验特征 能力（解决问题和创造新产品的水平）从信息中开发知识的主观能动性。与态度、气质、情感、毅力等心理态势密切相关的心理特征；表现在创造、解决问题和学习的过程中。 知识形成与能力行为的举例 过程与行为 收集和观察信息 发现和提出问题 猜想和推测答案 实践和实验验证 反思和评价调整 总结和形成理论 优秀学生的行为表现 主动性：好问、兴趣强烈、好探根寻底。 认真性：要达到心目中较高水平的目标。 回顾评价：能不断调整身心状态，适应 外部环境的需要。 总结提高：能不断总结经验和教训，并 发展长处。 善于试探和猜想：不拘泥老师的结论，喜 欢尝试新方法和猜想新 答案。 与能力有关的学说和理论 智能二因素论： G参与一切活动 ； S只参与不同活动 （斯皮尔曼 英国） 智能特殊因素说：抽象智能、具体智能、社会智能 （桑代克 美国） 智能群因素论： 七种基本因素组合 语词、理解、数算、空间感觉、 记忆、知觉速度、推理（赛斯顿 美国） 智能多元论： 语文、数理、空间、体能、音乐、社交、自知、感知 自然 （加德纳 美国 受吉尔福特智能结构理论影响） 智能三元理论： 情景智能（适应、选择、塑造）、经验智能（新情景、 自动化）组合智能（元智能、操作性、获得知识） 中学生能力分类的需求和作用 以创新精神和实践能力为重点的素质教育的具体化，要求明确表明能体现素质教育要求的心理活动及其行为表现的特征。 可以调整和进一步改善的心理特征及行为表现是教育的实施对象，并决定了教育的手段和方式。 社会从创造和解决问题的过程出发，提出了对未来人才的要求。 构思有价值新题型和创造符合素质教育要求的新教学模式的理论基础。 概括为： 受教育者确实存在的；与创新和解决问题的过程密切相关的；可以通过教育加以调整和发展的面对问题时的心理特征 中学生能力目标和分类标准 （感性认知）收集信息观察事物的能力 （形成问题）提取信息提出问题的能力 （推测求解）处理信息推测答案的能力 （想象迁移）转换信息形成设想的能力 （辩析探究）验证信息实施实验的能力 （实践运用）运用信息联系实际的能力 （评价反思）综合信息进行反思的能力 （形成体系）创造信息构建体系的能力 能力目标的不同表现形式（例1） 综合能力测试的能力目标： 1.获取信息和学习知识的能力（观察、阅读、整理、分析、综合、运用1~8） 2.思维和想象能力（复制型思维3；创造性思维8） 3.设计和实验能力（设计、调整、实验操作、器材选择3、4） 4.评价和决策能力（评价、决断、预测7） 体现能力要求的行为细则示例（1） 体现能力要求的行为细则示例（2） 能力目标在测量命题中的问题和运用的策略 运用： ① 对以能力立意的考试命题有启迪、规范和检测作用。整体评价，可不必拘泥于每一题的单维性（保留联系实际，加强实验，科学方法等优秀试题，99 信息题；00 提出问题；01 评价题） ② 由此，可形成学习和实践能力诊断性测试，有利于教学和教育过程的及时反馈和调整。不同的问题学生有问题产生的不同原因。 ③ 引导教学过程，从单纯传授知识向提高人的素质转变。趣味性、实践性、创造性和持续性的发展不仅仅是知识的积累，还有心理状态的调整。 问题： ①不能