中学励志教育的实践和思考.docVIP

中学励志教育的实践和思考 一、什么是励志教育“励志”, 源自南朝谢灵运《述祖德诗》“惠物辞所赏,励志故绝人”。励: 古同“厉”、“砺”, 磨炼、振奋、劝勉之意。“志”有志气、志向、意志之意, 追求上进的决心和勇气, 要求做成某事的气概, 表达要做什么样的人的意愿和决心,决定达到某种目的而产生的心理状态。“励志”意为振作精神, 奋发志气, 始终保持昂扬向上的精神状态, 去实现远大目标。在《辞海》中解释为“激励心志, 集中心力干某种事业”。“励志教育”, 是指运用心理学成功学原理和自我效能理论, 通过系统的科学的教育, 唤起学生的自主意识和成就动机, 培养自我规划和自我管理能力, 较为系统全面地培养成功品质, 激发学生潜能的教育。在通俗意义上,简单地讲就是指那些勉励学生树立志向, 并积极创造条件实现志向的教育。 二、为什么要开展励志教育 1. 市场经济条件下对人才培养的迫切需要当今世界, 知识更新速度越来越快, 社会对人才的要求越来越高, 人才争夺战愈演愈烈。企业一方面通过多种途径挖掘人才, 另一方面越来越重视通过励志培训来激励自己和员工, 促进自身和企业的成长和壮大。然而, 纵观教育, 很多家长抱着“考上大学就是成功”、“大学毕业就有工作”的观念, 忽视了孩子的成功品质的培养。这导致了一部分中学生进入大学后, 变得无所适从, 甚至自暴自弃。因此如何尽早培养孩子们可以受用一生的成功品质, 如何为社会培养富有德性和富有自我激励精神、敢于和善于应对人生各种挑战、努力追求成功的年轻一代, 是摆在我们广大教育者眼前的一个重大课题。作为教育部门, 作为培养人才基地的广大中等教育学校, 及时引进励志教育, 培养学生成功品质, 应当成为一种自觉的行动。 2. 学校教育任务回归本源的需要学校教育应该为学生的终身发展和成功服务。教育家B.F.Skinner 曾说:“如果我们将学过的东西忘得一干二净时, 最后剩下来的东西就是教育的本质了。”所谓“剩下来的东西”, 其实就是一个人在追求人生成功中应该具备的基本品质。为学生终身发展服务, 就应该摒弃那些急功近利的做法, 把重点放在对学生一生起着关键用的东西的培养上。哈佛大学的研究结果表明, 人生成就至多只要20%归诸智商,80%则受其他因素影响, 如意志力、自信心、情绪控制、人际关系、团队精神、自我激励、思考方法等。这些决定着学生终身发展的成功品质的培养有赖于系统的励志教育的实施和开展。 3. 提高学校德育实效性和科学性的需要随着社会经济文化的发展, 德育工作面临着越来越多的新问题、新情况。网络文化的泛滥, 单亲家庭的日趋增加, 隔代抚养教育的普遍增多, 独生子女的百千宠爱集一身, 家长的重分轻德, 学校在高考指挥棒重压下的急功近利, 现代快节奏社会下家长和孩子沟通的缺乏, 给孩子的健康成长带来了一系列的难题。学生的心理问题、德性问题、品行问题越来越突出, 自理能力、抗挫折能力、社会生存能力越来越令担忧。学校德育工作的实效性和科学性, 引起人们越来越多的忧虑和思考。美国人本主义心理学家马斯洛认为人有五种基本需要: 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。自我实现的需要( 包括对成功的需要) , 是最高层次的需要。根据马斯洛的理论, 我们认为, 学校德育要切实提高实效性, 必须从激发学生的成功需要即成就动机出发, 引导学生追求真善美,从而培养起良好的心理和行为品质。以激发志向、培养意志、养成良好的品质修养从而走向人生成功为目的的励志教育, 恰好符合德育的内在规律。 4. 激发学生潜能, 促进学生充分发展的需要美国心理学家加德纳( Howard Gardner) 的多智力理论认为, 人的智能由语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能及自八种密切联系、但又相互独立的智能组成。上述各种智能只有领域的不同, 而没有优劣之分或轻重之分。每个学生都有可资发展的潜力, 只是表现的领域不同而已。因此, 我们始终要以促进每一位学生的发展为最终目的, 引导学生发觉自己身上的潜在的优势智能领域, 并促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域的迁移。中学生正处于人生发展的黄金时期、关键时期, 对学生开展系统的励志教育, 让学认识自己的发展潜能, 学会自我控制和管理, 尽最大努力实现自己的潜在价值。这既是对学个人负责的态度, 更是对国家、社会、民族负责的态度。 5. 立足学校实际, 秉承办学理念的需要我校地处浙东宁波市镇海区。由于本地经济相对发达, 学生大都家境殷实富裕, 学生普遍没有生活压力, 但缺乏学习动力。加上家庭教育的重智轻德、重体轻心, 学生普遍感到学习压力沉重, 却不知道为何要学习。学生缺乏生活的独立性和自主性、人际交往的宽容性和灵活性、追求理想的坚定性和持