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二、蒙特梭利 p.49 ◎ 1907年創設「兒童之家」 ◎ 海綿式的「吸收性心智」 －內在學習動力很強，會主動吸收外在環境的刺激而成長。 ◎ 「敏感期」－兒童在發展過程中，某些時期會是獲得某些機能的最重要時期。 ◎蒙氏教具的特色是配合兒童的人體工學。 三、約翰.杜威 p.51 ◎主張 「教育即生活」教育應與生活結合 ◎ 「探究式教學」 ◎現今少數優質幼稚園「方案課程」取向，源自杜威。 ‘方案課程’的理論基礎. 「由一位或一位以上的兒童針對一個特殊主題進行深入性的研究」 兒童本位教育 p.53 兒童本位教育－ 教育即生長， 學生－ 「植物」 老師－ 「園藝工作者」 園藝工作者提供之土壤、水份… － 「教育環境」 。 ◎支持「人性本善 」 ，主動追求 真、善、美。 兒童本位教育的具體做法(昭瑋，民91) p.53 （一）教育的目的是讓兒童能自我實現 （二）教育的內容必須配合兒童身心發展階段 及興趣。 （三）教育的過程中，不管用什麼方法，基本 上，快樂的學習最為重要。 一些不變的「好的幼兒教育」的基本概念 p.55 ◎關於兒童 ?所有兒童都是可教育的 ?所有兒童都應受教育以發揮能力的極限 ?教育應及早開始 ?不應強迫兒童學習，但應在他們準備好學 習時指導，並為下一個學習階段做好準備。 ?透過感官經驗學習，學習效果最好。 ?兒童經由被引導、指導的遊戲中學習。 ?兒童可由以他們興趣為基礎的活動中學習。 一些不變的「好的幼兒教育」的基本概念 p.55 ◎關於老師 ?必須對所有兒童表現愛與尊重 ?應以教育為志業，而非謀生的職業而已 ?良好的教學應以某種理論、思想、目標為基礎 ?教學應是以兒童為中心而非以成人為中心 ?教學應以兒童的興趣為基礎 ?教學應與兒童的生活經驗結合 ?透過具體實物教材的使用，可促進兒童的學習 ?教學應由具體進入抽象 ?觀察兒童、研究兒童、了解兒童是教學之鑰 ?教學應是一種有計畫、有系統的過程 一些不變的「好的幼兒教育」的基本概念 p.56 ◎關於父母 ?家庭是教育的一個重要場所 ?父母是兒童最初的教育者 ?父母必須指導、引導幼兒學習 ?父母應參與為子女所設置的任何教育機構 ?父母應具備一些育兒的知能 有空多陪陪孩子吧 開放教育 p.56 開放教育－ 以兒童為中心的學習，強調尊重兒童、支持個別發展、鼓勵自主學習、促進獨立，所以將教室重新建構成允許孩子選擇自己學習方式和內容的場所。 老師的角色是學習者、引導者、催化者、觸媒和指導者。 ◎美國開放教育失敗，目前趨勢「回歸基礎能力」 、以學科為主、老師為中心。 第三章 我國幼兒教育的發展與現況分析 一、教育機構的緣起與發展 p.67 1.第二次世界大戰前的幼兒教育（1895~1945年） 幼稚園、托兒所皆以學習日語及日本人 生活習慣為目標。 2.第二次世界大戰後的幼兒（1945~迄今） （1）過渡期（1945~1949年） 教材教法從大陸移植而來 （2）自立期（1950~1967年）p.68 ◎從50年度起，私立幼稚園首次超過公立 幼稚園的數量。 ◎公立幼稚園禁用方言，重施國語教學。 ◎私立幼稚園師資多為台灣本地人，不具 合格教師身分，多使用閩南語與日本教材。 （3） 發展期（1968~1981年） ◎「教會」帶動幼教事業 ◎以國語進行課程 （4）繁盛期（1982~） ◎幼稚教育法公布（民70），91年修訂公布 ◎修訂幼稚園課程標準並公布實施（民76） ◎教育券之實施（大班幼兒每學年一萬元） ◎教材多元化、才藝、分科、 「全日英」號 召… 一、托育機構的緣起與發展 p.71 1.萌芽期（民29~44年） 各省設置示範托兒所 2.嬗變期（民44~51年） 村里托兒所 3.發展期（民52~62年） 公立托兒所－低收入清寒優 先 4.自立期（民63~76年） 5.蓬勃期（民77~ 至今） 民77年起