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在科学探究性实验教学中培养学生的科学素养 ?缙云县新建镇中心学校 朱志光 摘要: 科学教学过程中充分利用探究性实验教学既是贯彻落实新《科学课程标准》，又是培养学生科学素养的有效途经 “学生要认识科学探究的意义和基本过程，能从日常生活或科学学习中提出问题，进行初步的探究活动，能用变化与联系的观点分析科学现象，解决一些简单的科学问题，在探究过程中进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进建议，在与他人进行交流和讨论时，既能清楚地表达自己的观点，又能善于倾听别人的意见，逐步形成良好的学习习惯和学习方法，应保持和增强对生活和自然界中科学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习科学的兴趣。”因此在科学教学过程中充分利用探究性实验教学既是贯彻落实新《科学课程标准》，又是培养学生科学素养的有效途经。然而，在教学的实际工作中如何实施？实施过程中还应当注意哪些问题？笔者有以下观点。所谓探究性学习，在教学意义上是指学生学习科学时以亲历体验、实践探究活动为主的学习方式。学生在教师的帮助下，依托教材和社会生活经验，把自己不知道而又想知道的科学问题拟定为题，自己制定计划和步骤、自己设计活动、自己选择方和策略、自己总结结果的学习。科学素养也称科学素质，这一词源于英文Literacy，是指人们在认识客观事物的过程中必须具备的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学精神和科学态度，对个人、社会、环境的责任心和价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。 科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式，在科学研究中它被认为是产生知识的“知识”。英国物理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而笨拙的方法则可能阻拦才能的发挥。” 我们从中不难领会教学过程中培养科学方法的重要性。 新《科学课程标准》明确指出：“科学探究的八个基本要素是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思与评价、表达与交流。” [３] 科学探究不是过去的科学实验，以往的实验是教师或教科书“划”出了从问题到结论的单一路径，学生只是进行验证性的操作一遍。而科学探究是让学生运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，从日常现象和科学学习中提出问题，作出猜想或假设，设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量处理有关的信息和资料，从而提出解决问题的合理化建议。为此我认为在实验教学中不仅强调学会做实验，更要强调学会做科学，在科学实验教学中，指导学生正确地运用科学的方法进行实验不仅是培养学生科学方法的重要途径，也一直是科学实验教学中的焦点。1、培养学生在实验中独立思考、认真观察，探究实验中出现的每一个实验现象，特别是一些新的、书本中未提出的实验现象。”观察变为“思维性”观察。为此，在实验教学中我要求学生特别注意以下几点。 既要观察实验中的主要现象，又要观察实验中次要现象 1.2既要观察明显现象，又要观察不明显现象 1.3既要观察主要反应的现象，又要观察副反应的现象 学生在实验中观察现象，在观察现象中思考问题、发现问题，这就是学生在实验中进行“探究”，也是在“探究”中进行实验。他们发现的问题可能暂时还不能解决，但是在发现问题的过程中，使他们的思维得到了培养、他们的能力得到了提高，并为进一步进行探究打下了基础。 2、培养学生探究、设计实验原理 2.1挖掘课本知识，探究实验原理的设计 2.2利用生产、生活中的科学现象，探究实验原理的设计 科学精神是科学素养的灵魂，是各种价值观念、思想观念、行为准则以及道德与意志品质的总和。在科学实验教学中，不仅要培养学生严谨细致的科学作风、实事求是的科学态度，更重要的是要培养学生敢于超越现状的科学精神。创新精神则是科学精神的重要内容，它是一种能够敏锐地把握机会，勇敢地去探索，顽强地去拼搏的精神状态。“科学的道路是不平坦的，只有不畏艰险，百折不挠的精神才有希望到达光辉的顶点。”因此，科学精神培养的核心工作是创新精神的培养。科学实验教学中培养学生创新精神的题材很多，其中，科学实验的设计和改进是培养学生创造性精神和提高学生创新能力的最佳题材。 1、探究课本实验中的不足、设计实验新方案，培养学生的创新意识 2、改装或自制实验仪器，培养学生的创新精神 在进行创新活动中，无论是教师还是学生都可能出现一些“失误”或“失败”，但只要把握好安全这一关口，那些“失误” 或“失败”是允许的。实际上，有些新发明或新发现，就是在一些意外之中得到的。比如说：中国古代的炼丹家在一次失火事故中发明了火药；细菌学家弗莱明在观察细菌培养碟中葡萄球菌的生长情况时，突然发现一种来自空气的绿色霉菌掉进了细菌培养碟中，培养碟中葡萄球菌全部消失了，这一现象使弗莱明产生了极大兴趣，并对这一现象进行深入研究，最终