刘筱老师作业——高中生物教学方法多样性分析.docVIP

高中生物教师教学方法多样性分析 生命科学与技术学院 生物科学（师范）2班 何天英 一、前言 随着新课程教学的改革，老师们总是思索着如何践行新课程理念，纷纷在各自领域内尝试着探究、合作、自主等新课程所倡导的学习模式，如今已有很多关于教学改革的想法，尤其是探究式的学习方法已经渗透到每一位老师的脑海，然而要把这一教学方法彻底做好，却是及其不容易的，有的教师只是模仿探究式教学的每一步，生拉硬套的把一些内容塞进来，根本没有充分体现学生的主题地位。值得老师们思考的不仅仅是要用那些教学方法，还应思考怎样才能用好这些教学方法。学者们、教师们就这些问题都有深入的研究，但对每一种教学方法都研究得特别细，使读者对此方面的内容不能单从一篇文章中看到一个大致的方向，选择自己喜欢的教学模式。本文针对几种不同的教学模式进行分析，引导教师们：从学生出发，针对性地运用不同的教学方法，最后再将此教学方法返回学生身上，反思教学效果。 二、主体 探究式教学方法 《生物课程标准》中，科学探究不仅仅是教学方法，也是教学内容之一。探究式教学方法的提出是具有一定的理论基础的。 学习的认知理论基础 典型的代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔。布鲁纳认为：学生的心智发展，虽然有些受环境影响，但同时也影响环境。他提到了发现式的学习，强调学生的学习过程不是消极被动的知识接受，而应是积极主动的探究过程。学生由于受好奇心的驱使，表现出对未知结果的探索兴趣。奥苏泊尔则倡导意义学习，强调新知识与学习者已有的观念建立起非人为的和实质性的联系。认知结构的理论层次要求教师在教学过程中设置和组织的教学内容要合乎逻辑。 学习的建构主义理论 皮亚杰认为知识是个体在与环境交互作用的过程中一步步建构的结构，学习并不是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序。杜威认为知识的对象是事后才形成的，它是有指导的行动所产生的结果。 人本主义学习理论 代表人物是罗杰斯。认为:科学探究是一种参与式和体验式的学习活动，核心是让学生自主地学习，强调意义学习，但与奥苏泊尔的意义学习不同，罗杰斯更强调新旧知识的联系。 社会互赖理论 代表人物是kafka k和lewin .kafka k认为团体是一个动态整体的理论，团体中的成员的互赖有其差异性。Lewin认为团体的本质是小组成员基于共同目标而形成的互赖。社会互赖理论认为：社会互赖的结构决定着个体的互动方式，依次决定着活动的结构。积极互赖产生积极互动，消极互赖产生反向互动，无互赖情境下，个体间相互独立。 探究是一种重要而有效的学习方式，科学探究方法进入生物学教学，具有其一般的探究过程，一般包括：提出问题，作出假设，实验设计，进行试验，交流讨论，结果分享等。但教材中设计的科学探究活动，不是真正意义上的科学探究，只是科学探究的模拟活动。虽然生物教学中的探究活动只是模拟活动，其内容是前人已经认知的，其方法也是已经设计好的，但是一定要给学生思考的机会、操作的机会、改正错误的机会，使他们获得“悟”的过程。 国外的研究和国内的研究都有表明：与传统教学相比，探究性学习方法确实适合于中学生物教学中，它的应用有利于培养学生的探索能力、学习能力、合作能力；有利于学生自主性的发挥、个性的塑造；还有利于教学效率的提高。然而这个过程的实践，要给学生比较充分的时间。教师的引导作用非常重要，学生的主体地位的体现也极其重要，要是学生的主体地位没有得到充分发挥，那么也算不得是探究性的学习方式，只能说是探究性的学习结构模式，仍然是教师的老教法，甚至说是扭曲了教学方法的意义。 一个看起来好的探究活动未必会取得好的探究结果，教师在设置探究活动时，还应从以下几方面考虑到探究活动实行的有效性。 激发学生的探究热情 激发探究学生的探究兴趣是学生主动地、全身心地投入活动中的关键。好的科学探 究活动应能为激发学生的热情和兴趣提供更多的方法，这样才可能让学生通过不同的途径 进行探究。学生一旦对学习有了兴趣就会积极主动参与活动过程。 2.具备一定难度 选题或学习的材料必须具有一定的难度和挑战性，科学性，否则就没有探究的价值。耶克斯—多德森说，中等强度的动机激起水平最易得到好的教学效果，越复杂的课业，动机激起水平越低，反之，越简单的课业，动机激起水平越高。所以，选题的难度不宜太大或太小，只有适宜难度，具有一定挑战性，学生的动机激起水平才是最适宜的，所取得的效果效率也才是最高的。 3.围绕科学核心概念进行探究 不是所有的学习过程都是探究性的，也不是所有的内容都能进行探究活动；强调探究也不是任何内容都需要通过探究来完成，更不能为了探究而探究。这就要求探究活动的内容能够与知识内容紧密结合，选择适合探究的课题，围绕科学核心概念来进行探究。对于一个有效的科学探究活动而