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独立学院应用型人才培养模式的探索与实践 　　摘要: 本文首先分析了传统实践教学在应用型人才培养模式中的一些不足,如实践时间较晚、师生角色单一、专业实践的设置与工程应用结合不够等。然后提出了一种全新的项目制实训培养方案的探索与实践,包括项目选题的工程性、师生角色的时代性、项目组制度的创新性以及文档管理的规范性等几个方面,以期更好地实现独立学院应用型人才的培养。 　　Abstract: The article firstly analyses the shortage of traditional practicing teaching on the independent college application-based talent cultivation mode, including the beginning of the practicing is late, the role between the teacher and students is single, the practicing is not so close with engineering application. Then, the article provides a newly exploring and practicing method on training project. It is including several aspects as follows: the practicing is close with engineering, the role between the teacher and students should be with the times, the institution of project teems is innovative and document’s management is normative. All are for realizing the more cultivation on independent college application-based talent. 　　关键词: 独立学院;应用型人才;项目制实训;教学改革 　　Key words: independent college;application-based talent;project training;reform in education 　　 　　0引言 　　独立学院是我国高等教育办学体制改革创新的重要成果,自1999年试办至今,独立学院在规模上日趋壮大,在教学方法上不断探索,如何区别于公办本科高校的精英教育、培养出高素质应用型人才是目前各独立学院思考创新的重要内容。众所周知,实践是电子类专业学生很重要的教学环节,面对日新月异的科技发展对人才能力要求的不断提高,传统的实践教学已经显现出一些不足,本文结合笔者在电子科技大学成都学院的应用型人才培养模式改革实践――项目制实训,探讨如何在实践中完善应用型工程师的培养,让学生今后走上社会能够更好的生存和发展。 　　1传统实践教学的不足 　　1.1 学生专业实践时间较晚很多高校在大一大二开设的课程基本都是基础课,学生对专业课的接触较少,对自己专业的特点和今后就业的方向比较迷茫,不知道学习这些课程和自己今后的工作有什么联系,虽然很多学校有专门的就业指导,但是通常开办的时间比较晚而且以理论指导为主,这就造成了学生的学习兴趣不浓和积极性不高。 　　1.2 教师和学生的角色单一在传统的实践教学过程中,教师的角色是知识的传授者、实践的组织者及指导者,学生的角色则是接受者和执行者。教师在实践前先将相关知识灌输给学生,然后在实践中指导学生,详细的告知学生每一步该如何做,如何遵照既定的程序完成相关的实践操作,学生则按照教师的指示行事,一般无法抗拒,无法改变,教师在整个过程中占主导地位,是统治者,学生则受制于教师,听从执行教师的命令及指挥,没有主导地位。 　　1.3 以往的专业实践各有缺点目前,各电子类学生接触专业实践一般有三个途径:一是实验课程,这些课程大都是课前由教师将一切准备工作做好,学生了解了实验过程后按部就班的去做,这样没有充分调动学生的想象力和创新力,学生的思维能力没有得到最大的发挥;二是课程设计,有些专业课程理论讲解结束后老师会布置一个动手题目要求学生完成,并以实物形式作为作业上交,由于众多的学生完成同一个题目,最后可能造成抄袭和滥竽充数的现象,使整个教学方式流于形式;三是毕业设计,毕业设计大都在最后一个学期实践,而最后一个学期学生事情太多,有的学生忙着找工作,有的学生忙着联系公司实习,还有忙着修学分的,因此效果也不理想。 　　1.4 专业实