《王几何》教学设计.docVIP

“起点分析”理论在教学实践中的运用示例——《王几何》 一、直接导入： 出示：几何老师会是怎样一个人呢？谁来读一读？ 让我们带着疑问走进课文。 二、整体感知： 1、请同学们快速默读课文，用文中的一句话概括。 出示：默读要求：不发声，不动唇，不指读，不回读，一气呵成，还要边读边思考。 几何老师到底是怎样一个人？展示一下；点评说的情况。 2、出示：这堂课的喜剧效果让42个中学生一辈子铭记在心，让42个少年永远记住他们的中学时代：有一位业务水平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师，他的名字叫做王玉琳，绰号叫做王几何。 （齐读。几何老师是一位---老师。理解：铭记一词。）若干年过后，42个学生一直念念不忘的是王老师的业务水平和风趣幽默。 让我们跳读课文3-24段，说一说文中哪些地方体现了王几何的风趣幽默？从上课开始再现那些有趣的瞬间！（板书：趣） 三、品读人物：学生具体说一说，说的细致些，展开说一说。 （1）1、预设: 须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。 选词精确。长相有趣（不协调）、出场有趣（没想到）。“挤”换成走，好不好？读出吃惊，重读关键词的方式，体现特点。语速前面慢，后面快。外貌、动作描写。 2、预设：可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑! 　　矮胖老师足足又哑笑了两分钟。 比较：那矮胖老师一句话不说，只是站在讲台上哑笑。 神态描写。修辞巧妙。读出惊叹。夸张的味道、长短句的快慢，注意：读出递进的意思；足足、又，读出声音的延长。 3预设：矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情。待全班42双黑眼睛惊讶得每一双都放大半公分后。他突然转过身去，面向黑板，挥手写下了排球大的三个字：王玉琳。 　　“这就是我的大名!”他说，声音出奇的洪亮。 全班男女同学被他那金属般的声音镇住了，大气也不敢出，一个个睁大双眼，屏息静听。 表情丰富有趣。介绍名字有趣。字大及大名。金属般的声音。 4预设：“上几届的同学。承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号——”矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。 　　真是太幽默了，全班男生、女生哄堂大笑。 王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……” 幽默风趣的语言。 读、说、用方言说。（想象画面的方式读。手势、表情、动作。）读出声调的抑扬顿挫。 （2）过渡语：我们在哄堂大笑之余，静心思考：一个如果只会在课堂上搞笑的老师，是一位合格甚至优秀的老师吗？业务水平高，又是如何体现的？ 1预设：矮胖老师依然不说一句话，但却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌，待全班同学安静下来，他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。 那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准，又好看，于是全班同学都呆呆地想：用圆规和三角板画，恐怕也不过如此吧? 动作快、圆和三角形的形状、反手。侧面描写。“站”，拟人化效果。 2预设：矮胖老师继续用黑板刷轻敲课桌，以镇住教室里的嘈杂声。“上几届有的同学说：王老师你画的那圆圈有啥了不起?我们也会画!” 　　胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……” 　　简直要让人笑破了肚子，几何课竟变成了图画课! 　　如此喜剧的事大家岂肯放过?转眼间，只见男女同学轮番走上讲台。 　　可是，大家哪里是用粉笔在黑板上画圆和画三角形?笑得双手发抖的同学们，一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架! 　　人人都笑得满脸泪水，喉咙发肿。 　　几十年后，我依然可以对天发誓：这是我这辈子笑得最忘乎其形、最舒畅、最厉害的一次。 几何老师在同学们快乐得泪流满面的大笑中结束了第一堂课。 身教胜于言教。 身体表现、心理感受、笑的程度。 （3）过渡语：业务水平高，体现在自己的业务精湛上，给学生带来的快乐上，深谙学生的学习兴趣上。 板书：（技） 奇怪的是，风趣幽默的王老师，为何说结束语时，竟然严肃的面无一丝笑容呢？ 出示(师范读，生思考)：王老师下课前的结束语是：“请注意，我并不是要大家死板地学我画圆、画三角形。我教了二十多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁棒可以磨成针!我要大家牢记的是一种