《掌声》教学设计.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 三年级 教学形式 班级面授 教 师 单 位 课题名称 苏教版第五册《掌声》 学情分析 《掌声》是苏教版三年级上册第八单元中的一篇主体课文，文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，开始微笑着面对生活，变成了一个乐观开朗的人的故事。这个真挚感人的故事告诉我们这样一个道理：人与人之间要互相关心、互相支持、互相鼓励、互相帮助。课文中作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间真诚的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。在某种程度上触及到了人性之美，读来十分感人。 对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。如何促进学生语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。 教学目标 1、知识目标：认识本课的生字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。情感 2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、态度与价值观：通过本课学习，感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。懂得人与人之间需要尊重和鼓励；要主动去关爱别人，特别是对残疾人和身处困境的人；要正确看待自己。 教学过程 一、认识“掌”字 导入课题 　　1、认读、理解“掌”字，并用“掌”字组词。 　　2、师生共同板书课题：掌声。（指导“掌”字的写法。） 　　3、引导学生围绕课题质疑。 　　看了课题你知道了什么？还想知道什么？ 　　二、初读课文，感知“掌声”的含义。 　　1、学生自由地读课文，要求：读准字音，读通句子。 　　（教师巡视指导学生读书，发现个性问题个别指导，共性问题集体纠正。） 　　2、检查词语情况。 　　? 落下、身处困境。（指导“落、处”的读音。） 　　点拨：落（lao）下：留下的意思。口语中读“lao”。 　　身处（chu）困境：和别人一起生活、交往。 　　（让学生练习读词语所在的句子。） 　　? 残疾、骤然、犹豫、忧郁(区别“犹、忧”两个字的读音) 　　? 热烈、持久、经久不息（描写掌声的词语） 　　? 默默地、慢吞吞地、深深地（描写神态的词语） 　　3、快速标出自然段，同桌分自然段互读课文。 　　要求：①读的同学声音响亮，做到正确、流利。 　　②听的同学要认真，发现读的不正确，不流利的地方要及时纠正和提醒。 　　4、展示朗读：鼓励学生自告奋勇地读自己喜欢的段落。 　　其他同学边听边想，课文主要写了一件什么事？（教师相机指导概括方法。） 　　　　三、细读课文，感悟“掌声”的含义。 　　（一）前后对照，感受小英的变化。 　　1、学习第1自然段。 　　（1）学生自由地读第1自然段。边读边想：小英原来什么样？ 　　（2）引导学生联系生活实际理解“总是”、“默默地” 意思，体会小英的忧郁、自卑。 　　（3）指导读出小英的忧郁、自卑。（“默默地”、“不愿意”两个词声音稍微低些。） 　　2、学习第5自然段。 　　（1）指名读第5自然段。边听边想：小英现在什么样？ （2）引导学生联系上下文理解“忧郁”、“… …”的意思，体会小英的活泼、自信。 （3）指导学生用高兴的语气读出小英的活泼、自信。 　　3、小结：对比的写法，渗透写作方法的指导。 　　（二）品读重点，感悟掌声的内涵。 　　1、默读第4自然段。 　　思考：同学们给了小英几次掌声？用自己喜欢的符号画出描写掌声的语句。 　　画好后读一读，两次掌声分别什么样？ 　　2、学生自由汇报，教师相机出示描写两次掌声的句子及表示掌声的词语。 　　（第一次掌热烈、持久。第二次掌声经久不息。） 　　3、引导学生理解体会两次掌声的含义。 　　（1） 体会第一次掌声的含义： 　　?理解“热烈、持久”的意思。 　　?引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英矛盾、无奈、痛苦的心理， 　　理解、体会第一次掌声的含义。（对小英鼓励、尊重与支持） 　　?引读第一次掌声的句子。 　　（2）体会第二次掌声的含义： 　　?理解“经久不息”的意思。 　　?交流体会第二次掌声的含义。（对小英的夸奖、赞美与肯定） 　　?引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英内心的感激之情。 　　?引读第二次掌声的句子。 　　4、唤情