教学方法是门学问—浅谈如何搞好课堂教学清华大学华成英.pptVIP

教学方法是门学问 — 浅谈如何搞好课堂教学清华大学 华成英2014.3 一、关于教学方法 二、现代教学理论的三大流派 三、我理解的“发现法”教学 四、做好课堂教学设计 讲座主要内容 本课程 广博的知识 现代 教学理论 人的 认识规律 语言 驾驭能力 教学方法 教学风格 品德 魅力 一、关于教学方法 1. 教学方法不仅仅是“方法”，是在四个基础上研究的结果，是门学问。 教什么？怎么教？ 关于教学方法 教学方法研究的误区：只作为“方法”来研究 教学方法不是孤立的 反映教师对本学科理解的深度 要给学生一杯水，自己应有一桶水。 要做学问，不搭花架子。 反映教师的教学指导思想 “授之以鱼”？“授之以渔”？ 解决好知识和能力的关系问题 反映所授课程的特点、教学内容的筛选、学习方法 什么是“渔”？提炼精华 如何给“渔”？总结认识规律、教会学生如何认识本学科 反映表述方法的科学性、启发性、逻辑性和生动性。 一、关于教学方法 2.教学方法就是要研究“教什么和怎么教”的问题 确定基本教学方针 大学教育不但培养学生具有合理的知识结构，而且具备应有的基本素质，使学生获得尽可能快的智力发展 不同类型的课程担负着不同的责任 如数学课程偏重于抽象思维、逻辑推理的培养 如电子技术偏重于实用技术、工程观念的培养 课程的特点决定其在大学教育中的作用 3.教学方法的研究要从大处着眼 一、关于教学方法 3.教学方法的研究要从大处着眼 电子技术基础课程教学方针 系统观念：一个电路从信号输入、中间的处理到最后的输出，各级之间的增益分配、参数设置、逻辑关系都是相互协调、相互制约的，只有通盘考虑、全面调试才能获得理想效果。特别有利于学生系统集成的能力、综合应用能力、仿真能力的培养。 工程观念：电子技术中“忽略次要，抓住主要”的近似估算方法、等效模型的构造方法、电子电路设计中可行性分析的方法均能引导学生的思维更切合工程实际。 实践观念：任何电子电路和系统的设计，只有通过硬件实现，才能证明其正确性和可行性，此外还要解决本电路和环境的关系问题。 科技进步观念：电子技术、电子器件的飞速发展，让人深刻地体会到，只有不断更新知识，才能不断前进。使学生认识到应着眼于基础，放眼于未来。 创新意识：电子电路可在咫尺之间产生千变万化，能够充分发挥学生的想象力和创造力，因而特别有利于创新意识和创新能力的培养。 一、关于教学方法 一、关于教学方法 二、现代教学理论的三大流派 三、我理解的“发现法”教学 四、做好课堂教学设计 讲座主要内容 二、现代教学法的三大流派 赞可夫（Л·В·Ванков，1901～1977） ?苏联心理学家和教育家、教育科学院院士。 赞可夫的主要著作：《论小学教学》、《和教师的谈话》、《论教学的教学论原理》、《小学教学新体系的实验》、《我们的意见分歧》、《小学教学的实验体系》 、《教学与发展》 。 赞可夫认为传统的教学理论的主要特点是学校至上，课堂教学至上，传授知识至上，忽视了学生智力的发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。 1.苏联赞可夫的“新教学论体系” 二、现代教学法的三大流派 针对当时苏联的教学大纲、教科书和学校的教学实践没有充分利用学生认知的可能性，在许多方面人为地阻碍了他们的发展，提出“新教学论体系”。 针对“学习与发展”提出五大教学原则 高难度进行教学的原则 高速度进行教学的原则 理论知识起主导作用的原则 使学生理解教学过程的原则 使全班（体）同学都得到发展的原则 1.苏联赞可夫的“新教学论体系” 有足够的难度才能激发潜能，才能有深度 理解教学过程，才能发挥主观能动性 因材施教，各按步伐，共同前进 M·瓦根舍因（Martin Wagen-schein）数学和物理教学论专家 瓦根舍因在物理教学中提出的“范例教学原理”被认为是最早的范例教学的理论 教学内容的三个特性 基本性：就学科内容而言，强调基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。 基础性：就受教育者接受教学内容而言，应是一些基础的东西，强调教学内容要从学生的实际出发，既反对让学生高不可攀，也反对过分容易。 范例性：就教育者传授的角度而言，教给学生经过精选的基本性的基础性的知识，务必是能起到示范作用。理论与实际的自然结合，将理论具体化。 教学过程：“个”→“类”→“规律”→“经验” 现代教学法的三大流派 现代教学法的三大流派 二、现代教学法的三大流派 2.西德瓦根舍因的“范例教学论” 符合认识规律： 特殊→一般→特殊 教学要求的四个统一 教学与训育的统一 坚持教学的教育性。教学一方面传授知识、技能，另一方面进行思想教育、政治教育、道德教育。 解决问题的学习与系统的学习的统一 教学是按一个个课题进行的