专业学位研究生教育的改革和发展.docVIP

专业学位研究生教育的改革和发展 一、什么是专业学位 1、培养目标：面向特定职业的应用型、复合型高层次人才 2、设 置：按职业类别设置 3、培养模式：强调产学研紧密结合 4、学位规格：知识：更加突出综合性、实用性;能力：更加突出解决实际问题的能力 5、我国专业学位的发展历程 u 1989年开始，国务院学位委员会着手研究专业学位设置工作。 u 1990年，国务院学位委员会第九次会议审议通过设置我国第一个专业学位——工商管理硕士专业学位(MBA)。 u 1990-2009年，陆续审批设置了建筑学、法律、会计等19个专业学位类别。 u 2009-2011年我国专业学位研究生教育步入了快速发展的阶段 u 2009年起，以招收应届本科毕业生为主，在所有硕士专业学位类别(军事硕士除外)中开通全国研究生统一招生考试渠道。 u 2010-2011年，国务院学位委员会批准设置了金融、税务、审计等20个专业学位类别。 u 目前，我国共设置了硕士专业学位类别39个，硕士专业学位授权单位563个，硕士专业学位授权点2778个;博士专业学位类别5个，博士专业学位授权单位79个，博士专业学位授权点108个。2013年两个渠道招生33万(21万+12万)，占硕士生总招生规模50%。 二、为什么要发展专业学位研究生教育 1、研究生教育工作会议：基本稳定学术学位规模，积极发展硕士专业学位，稳步发展博士专业学位，重视发展非全日制; u 首先，是社会对高层次人才需求结构变化决定的 u 其次，是适应考生报考志愿变化所要求的 u 再次，也是国外研究生教育发展的经验 2、从社会需求看：《应用型高层次人才培养途径的研究》表明，95%的社会需求是从事生产实施、设计开发、经营销售和管理类人才即专业学位人才; u 从毕业研究生就业去向调查看，90%左右的硕士在高校和科研机构之外的党政管理、企业经营管理和专业技术等岗位，高校和科研机构吸纳的博士生不足30%。 u 从招生报名情况看：175.7万，6.3%;58.9万，35.4% 3、未来学位的结构 u 博士：学术学位和专业学位并重 u 硕士：专业学位为主体 u 学术硕士定位：绝大部分应为过渡性学位，即作为攻读博士学位的过度性学位。 三、如何发展专业学位研究生教育 1、遵循学位与研究生教育改革发展的原则： u 围绕一条主线：服务需求，提高质量 u 把握两个着力点：分类推进培养模式改革和统筹构建质量保障体系 u 四个更加突出：人才培养为中心;创新精神和实践能力培养;科教结合和产学结合;对外开放 u 实现四个转变：发展方式;类型结构;培养模式;评价方式 2、加快授权体系建设 ——对专业学位设置进行总体研究并加强设置新专业学位类 别的论证(特别是新设博士层次专业学位类别) ——改革授权审核办法(不再将学术学位点作为申报前提，拓宽申报主体，改革评审办法和标准，理念、需求、条件) ——开展授权点的评审(三分之一单位如医学、艺术等院校无点。区分层次、类别、学科，加快专业学位授权体系建设) ——开展动态调整，基本稳定学术学位授予单位和点的规模 符合条件的学术学位点向专业学位点调整 ——适时启动新增专业学位授予单位立项建设 3、继续稳步扩大专业学位研究生招生规模 采用计划导向和市场调节促进结构调整 ——继续执行增量调整政策 ——坚持执行存量调整政策 ——掌握好发展节奏，5%问题 4、改革培养模式，办出水平和特色 u 明确改革的方向和目标 u 推进分类考试，完善考试办法，拓宽优秀在职人员学习渠道 u 修订培养方案 创业实践，培养创业精神和创业能力 u 改革课程教学(内容、方法、考核、促进衔接) u 加强实践基地建设(示范基地?行企业全方位参与) u 推动与职业资格有机衔接 u 强化论文应用导向(选题、形式、标准、委员构成) u 加强专业化教师队伍建设(双导师、鼓励兼职、分类评聘) u 支持改革试点 5、规范管理 要防止四化现象 u 地位被矮化：社会认可度和考生报考积极性不高，教育政策和用人政策遭遇不公平对待 u 招生赢利化：有些办学单位逐利倾向严重，收费高，缺监管，个别违规与中介合作招生和培养 u 培养学术化：套用学术学位人才培养标准、模式等 u 管理边缘化：没有纳入研究生教育管理部门统一管理，学校资源配置等涉及学生利益上被歧视 规范管理措施 构建质量保障体系 u 制定学位标准等规章制度，避免套用学术学位评价标准等管理规章 u 加强评估和认证，公布结果，加大处罚 u 加大宣传，提高地位，反对歧视 u 发挥全国相关专业学位研究生教育指导委员会作用 第 1 页 共 6 页