一年级桌子有多长1.docVIP

桌子有多长 课程标准：在具体的操作活动中认识厘米，学习测量的技能。 教材： 北师大版一年级下册第14和第15页的内容。 内容分析： “桌子有多长”是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，让学生在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，不断明确的过程，并为学习1米有多长做基础。教材以学生的实践活动为主线，安排了大量活动，如:自选工具测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度等，使学生体会到统一长度单位的必要性，进而认识厘米，体会厘米的实际长度，形成估测的意识，学习测量的技能等。 学情分析 学生对尺子并不陌生，有的同学平时用尺子连线或者画简单的图形，甚至还用过尺子进行测量（可能测量的方法不正确），但是他们对尺子、对长度单位的认识还比较模糊、浅显，本节课是长度单位的起始课，对学生来说尤为重要。因此在教学中，教师要充分关注学生的学习活动，使学生在操作活动中发展对测量单位的理解；在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。另外，学生估测物体的长度时，可能会出现一些问题，如：有的学生是毫无根据的乱猜测，有的则是不知如何估计而不敢发言，还有的学生估计的与物体实际长度差距较大。教师可在学生认识1厘米的基础上，对估计方法进行简单的讲解。 学习目标 1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程 ，体会统一长度单位的必要性。 2、认识尺子，能准确找到1厘米的长度，并能结合生活实例，寻找身边是1厘米的物品，建立1厘米的长度观念。 3、通过观察，能估计较小物体的长度，会用刻度尺准确测量物体的长度。 评价设计 1、针对目标1，利用交流式评价，通过让学生比划桌子的长度和生生之间的交流，考察学生是否体会到统一长度单位的必要性。 2、针对目标2，利用交流式评价和表现性评价，通过让学生观察尺子——认识尺子——在尺子上找1厘米的长度——用手指表示1厘米——寻找身边长度是1厘米的物品这一系列的活动，考察学生是否建立1厘米的长度观念。 3、针对目标3，利用交流式评价和表现性评价，通过让学生经历测量的过程，再次让学生建立1厘米的长度观念，加深对长度单位的理解，并通过估计，让学生明白简单的估计的方法。 基本评价题目： 通过问题1、2检测目标1的达成。 通过问题3、4、5检测目标2的达成。 3、通过问题6、7、8、9检测目标3的达成。 学习过程： 谈话导入 同学们，我们每个人都有一个学习的好伙伴，如我们的课桌，它每天都陪伴着我们，今天这节课我们就一起来了解桌子有多长。（板书课题） 操作活动 （一）比划桌子的长度 问题1、我们对课桌都不陌生，那你知道课桌有多长吗？你能用哪些不同的方法来说明桌子有多长呢？自己动手试一试。 （二）体会统一长度单位的必要性 1、学生之间互相交流自己的方法。 2、汇报测量结果。 问题2、大家的桌子是一样长的，为什么大家测量的数不一样呢？怎么办？ （体会数据不统一，交流不方便，适时引导学生讨论，得出需要统一测量工具） （三）认识厘米，建立1厘米的表象 1、认识刻度尺 A、观察尺子，并请学生介绍自己所认识的尺子。 B、教师补充。 C、认识1厘米 师：从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米，用字母cm表示（学生试说，教师纠正。） 问题3、师：请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？ （同桌之间互相指一指，说一说，初步建立1厘米有多长的表象） 2、体会1厘米的实际长度。 问题4、A、用手势表示1厘米的长度。(操作：在尺子上用食指和拇指比划出1厘米的距离，让学生感受到1厘米的实际长度） B、用尺子上的1厘米比一比，食指的宽度大约是几厘米。 （强调：把食指对准0刻度按下，看一看食指最接近几，食指的宽度大约就是几厘米。） 问题5、找一找身边什么物体的长度或者厚度大约是1厘米 （通过对1厘米的认识，结合学生的观察和寻找，再次让学生体会1厘米的长度） （四）经历测量的过程，能正确测量较小的物体 问题6、我们知道了1厘米的长度，你想知道你的铅笔有多长吗？请你动手测量铅笔的长度。 学生尝试测量铅笔的长度。 学生之间互相交流测量方法。 问题7、你是怎样测量铅笔的长度的？ 全班同学交流，总结测量方法。 （五）实践运用 刚才我们认识了厘米，知道了1厘米的长度，还知道了如何测量物体的长度，下面我们就来比一比，看谁估计得准，量的准。 问题8、出示电子笔：我知道大家觉得我的电子笔很神奇，对电子笔也很感兴趣，请你估计电子笔的长度是多少？ 学生估计电子笔的长度。 问题9、你是怎样估计电子笔的长度的？