《草船设计》教学设计4.docVIP

《草船借箭》教学设计 教材分析：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，假借商议军事急于造箭来为难和陷害诸葛亮，诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十万支箭，挫败了周瑜的阴谋。全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。教学时，可紧扣题眼“借”字，引导学生逐步理解课文内容，掌握中心思想。本文是一个脍炙人口的历史故事，人物形象刻画得生动逼真：诸葛亮的神机妙算，顾全大局；周瑜的心胸狭窄，妒贤忌能；鲁肃的忠厚；曹操的多疑都表现得淋漓尽致。 学情分析：对于小学高年级的学生来说，对于《三国演义》中的一些重点人物已经有所了解，对诸葛亮已经有了一定的认识，甚至是十分佩服，但对于其他的人物却不一定很清楚。因此必须引导学生结合时代背景，抓住语言文字，探究人物的性格特点，分清事情的前因后果。在教学中借助农远资源，调动学生的视觉感官，让学生在头脑中形成清晰的表象，激发学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的学习欲望。让学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感受到文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识，使课堂结构得到优化，学习效率得到提高。 教学目标： 1.会认10个生字，会写14个生字，正确读写词语。 2.理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因。 3.有感情地朗读课文。 4.理清文章的叙述顺序，学习分清事情的前因后果。 5.惊叹诸葛亮的才智过人、神机妙算，感受诸葛亮以大局为重的优秀品质。 教学重点：分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。 教学难点：引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而欲陷害诸葛亮的险恶用心，分清事情的前因后果。 教学过程 一、设计“悬念”，导入新课 １、教师导入 ２、师生共同介绍《草船借箭》的有关资料： 二、初读课文，学习生字新词 １、检查预习，质疑问难： ⑴指读课文，正音，解词： ⑵读出最使你感动的课文内容。 ⑶交流预习后的初步感受。 ２、自由朗读，学生自悟： 这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？ （主要写了诸葛亮、周瑜、曹操几个人物，是诸葛亮向曹操借箭。） ３、理清脉络，讨论分段： ⑴这篇课文是按什么顺序写的？（事情的发展顺序写的。） ⑵讨论分段。（按事情的发展顺序分段、概括段意。） 全文分四段：第一段（１～２自然段） 第二段（３～５自然段） 第三段（６～９自然段） 第四段（最后一个自然段） 三、教师点拨，突破难点 １、学习第一段： ⑴指读第一段，前后位讨论这段写的是什么？ （写周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮。） ⑵诸葛亮的才干怎样？周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？哪些词可说明并画出来： （“挺”、“才”）指导朗读稍重些。 ⑶默读第一段，幻灯出示思考，周瑜是怎样“请”诸葛亮商议军事的？他的真正目的是什么，从哪儿看出来？（学生自由发言，各抒己见。） ⑷讨论题，幻灯出示，诸葛亮为什么不揭穿他，反而接受赶造十万支箭的任务，并且立下军令状？ ⑸分角色朗读第一段，体会人物性格特点。 ２、教师总结，学生质疑： 通过第一段的学习，我们不仅对《草船借箭》的起因有了了解，而且对于诸葛亮、周瑜的性格特点也有了进一步的认识，下节继续深入学习课文。 第二课时 一、复习导入 教师：周瑜设计请诸葛亮造箭，他的阴谋诡计得逞了吗？从哪看出来的？ （周瑜的阴谋诡计没有得逞，从第四段中可看出。） 二、学习第四段 齐读思考，幻灯出示思考题： １、草船借箭的结果怎样？ ２、这时周瑜的心里是什么滋味？为什么长叹一声？ ３、从哪里看出周瑜的沮丧、惭愧？ （讨论：结果诸葛亮按期交箭，周瑜自叹不如，周瑜无可奈何，不得不承认自己确实不如诸葛亮。从周瑜说“我真不如他”看出他的沮丧、惭愧。） ⑴提问：诸葛亮为什么能借箭成功呢？能用一个词来概括吗？（神机妙算） ⑵从哪儿看出诸葛亮神机妙算？（第三段） 三、学习第三段 指读思考：诸葛亮首先算到了什么？从哪句话看出。读读，抓住关键词语理解，画在书上。 （首先算到三天之内必有大雾，可以从这里看出第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍不见有什么动静，直到第三天四更……） １、出示幻灯，思考如下： ⑴为什么诸葛亮直到第三天四更才去开船借箭。 ⑵他怎么知道三天之内必有大雾？ （因为此时天色微明，大雾封江，可蒙住曹军眼睛，使之不明虚实。诸葛亮了解气象变化，预测出三天之内必有大雾。） ２、学习第三段，思考，诸葛亮根据什么情况采取什么计策，这样做有什么妙处？圈画出来。 ⑴诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上军士擂鼓呐喊，为什么这样布局？ （船停在既能受到射来的箭，又能靠大雾使曹军看不清虚实，“一字摆开”是为了受箭面积大、数量大。擂鼓呐喊为了虚张声势，迷惑曹操。） 这说明诸葛亮